数控技术专业建设的变革

李莎

（上海电机学院，上海 201306）

数控技术专业建设的变革

李莎

（上海电机学院，上海 201306）

近年来，随着经济的快速发展，职业教育应主动对接社会发展需求与企业技术创新需求。数控技术专业紧密对接产业链与创新链，优化学科专业结构与课程体系，进行新一轮的专业建设。本次改革以专业岗位能力为主线，反向设计课程体系，循序渐进，有据可依，避免了专业负责人一人为主的弊端。

经济发展；数控技术；专业改革；有据可依

工业4.0、中国智能制造2025都对旧的专业布局发起挑战，技术发展对教学内容的革新发起挑战，上海市职教体系的构建对专业建设规划发起挑战。落实应用型大学定位，主动对接经济社会发展需求与企业技术创新需求，职业教育要面向市场、产教融合、服务发展、促进就业，努力培养符合经济发展需要的高技术技能人才。

1 数控技术专业建设程序

本次数控技术专业建设按照图1所示的程序，循序渐进，按部就班，认真踏实做好每一步工作，最后收获颇多。

图1 数控技术专业建设程序

2 各个阶段具体工作介绍

（1）组建数控技术课程委员会。机械教学专业部十几位教师投票选举课程委员会，拟定课程委员会章程，从制度上保障专业建设的落实。群策群力，集思广益，避免了以前专业负责人一人为主的种种弊端。数控技术课程委员会总共有8位成员，团队成员呈老中青梯队，结构合理，覆盖了专业基础、专业能力、专业实训三个方面。

（2）确认目标岗位。为了确认数控技术专业的目标岗位，可以从四个角度来搜集材料：最多毕业生从事的岗位、最多学生期望从事的岗位、教师期望学生从事的岗位、未来新兴的岗位。笔者对2011～2013届连续三年数控技术专业的毕业生进行岗位调查、统计整理，排序前四位：设备操作占30%、技术服务与管理占14%、设备维修12%、质量检验占9%。我们对数控技术专业在校学生期望从事的岗位调查、统计整理，排在前四位：工艺编程与设计占60%、设备维修占17%、设备操作占14%、继续深造占6%。对机械专业教师进行调查，大家一致期望学生毕业后从事工艺编程与设计、质量检验、设备操作3个岗位。对于未来新兴岗位，笔者访谈了行业专家：上海电气总工艺师、全国劳模李斌老师；中国航天集团的秦老师；上海烟草协作维修单位的阮老师；国家级数控裁判顾老师等。他们推荐工艺编程与设计、质量检验、设备操作为数控技术专业的目标岗位。

从四方面的调查统计，最终确定数控技术专业目标岗位（三个）：设备操作、工艺编程与设计、质量检验。

（3）确认职业能力。针对三个目标岗位对应的工作行为、所需的技能和知识，制作调查问卷，进行了企业访谈，分别调查了上海电气汽轮机厂有限公司、上海电气电装燃油有限公司、上海航天804研究所、上汽大众汽车有限公司、西门子医疗器械有限公司、上海晶翔机械有限公司等，涵盖了电气、航天、汽车三大集团，包括大、中、小企业，既有国有企业也有外资企业。统计整理回收的问卷，得到每个工作任务所对应的知识、技能、态度。取工艺编程与设计目标岗位来举例，此目标岗位的工作任务：零件图分析、工艺编制、工装设计、数控编程、技术支持，取其中一个工作任务——工艺编制来详细说明，具体如表1所示。

表1 工作任务：工艺编制

笔者将三个目标岗位所对应全部工作任务汇集，并把每个工作任务所对应的工作行为、知识、技能、态度进行汇总整理，最终得到数控技术专业的职业能力，如表2所示：

表2 数控技术专业的职业能力

（4）职业能力与科目的对应。根据职业能力的重要程度和使用频率，我们对现有的科目进行了扩充、缩减、增加和删除，同时，确定必修课程和选修课程，最终确定了数控技术专业的课程结构，绘制了以设备操作为主轴的课程地图。经统计，毕业所需132学分，比原来的135学分有所减少。其中，必修课程105学分，选修课程27学分。通识课程34学分，专业课程93学分，能力拓展5学分，绘制课程地图如图2所示：

图2 课程地图

（5）确认保障条件。根据数控技术专业课程地图，编制了人才培养方案和教学进程表。为了实现人才培养方案，保障教学正常开展，对现有师资、实验室、设备进行了统计整理：急需聘任数控技术专业教师1名；液压与气压传动、气液电控制实验室待建置或改进；3D打印、机器人、液压等急需添置新设备，建设新实验室。

（6）确认课程标准及授课计划。针对专业建设新成果，对每门课程编写课程标准及授课计划，编写内容简洁明了、突出重点。课程标准主要从四个方面介绍，分别是：课程目标、课程内容、应用教材、课程目标与内容分析。课程标准的创新之处在课程目标与内容分析这个模块，将课程内容与具体专业技能对应起来、将课程内容与为后续学习奠定的基础对应起来，让人感觉简洁明了，有据可依。比如：取《数控编程与加工》这门课的课程标准来举例，如表3所示：

授课计划主要从六个方面编写：教学目标、教学内容、教学要求、应用教材、教学进度、成绩考核。从整体的编写来讲也是简洁明了，尤其在编写教学进度模块，列出本门课程上课的次数，每次课的进度，对应课本的页数，非常清楚，方便学校管理，同时便于学生监督教师上课进度。成绩考核方面，大胆创新，过程考核大于等于期末考核，教师可以设置期中考试、课堂小测试等形式来加强平时考核。

表3 《数控编程与加工》课程目标与内容分析

3 数控技术专业建设成果与心得

根据调研所得职业能力内涵和职场需求指标，来进行数控技术专业建设。与过去的课程相比，进行适当地调整。删减的课程：《金属切削加工技术》、《计算机辅助设计与制造课程设计》。合并的课程：《机械制图》与《互换性与测量技术》合并为《机械制图与公差》。新增课程：《3D打印技术》、《工业机器人技术基础》、《数控高级工艺编程综合实训》、《机械测量技术》。《机械夹具设计》、《机械测量技术》、《数控机床维护与故障诊断》从先前的选修课程转换为必修课程。

整个专业建设，从一开始就制定了相关的章程和建设程序，在专家的指导下，循序渐进、按部就班、认真、踏实做好每一个阶段的工作。整个过程以市场调研为依据，以职业能力为导向，确保了专业建设真实有效，使得课程结构更合理。

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上海高校青年教师培养资助计划，编号：ZZSDJ17005。

李莎（1990-），女，山西临猗人，教师。