办农村孩子健康成长的教育—— 安徽省淮南市第十二中学“养成教育”办学实践及反思

◎ 平 洋

办农村孩子健康成长的教育
—— 安徽省淮南市第十二中学“养成教育”办学实践及反思

◎ 平 洋

淮南十二中建校于 1958 年，原校址位于淮南市洞山老龙眼，1968 年迁至上窑泉马农场，1974 年再次搬迁到具有千年历史和丰厚文化底蕴的古镇上窑。现为淮南市教育局直属的一所初级中学。学校占地面积 24176 平方米，现为“淮南市园林式单位”、“淮南市花园式学校”、“淮南市养成教育特色学校”、“安徽省未成年人思想道德建设示范学校”、“全国文明和谐先进校园”等。

二十一世纪初，在沿海发达地区学校特色办学大潮的影响下，根据淮南十二中办学实际，在充分调研的基础上，选定“养成教育”为学校的办学特色。经过几年的特色办学创建及努力，2008 年 4 月，市教育局下文批准十二中为市级特色初中，将“养成教育”确定为学校的办学特色。

一、“养成教育”特色办学定位的现实依据

地域环境特征是办学特色形成的基础。上窑镇位于淮南市的东大门，远离市区，辖区内百分之九十五以上是农村人口，地区居民日常的卫生习惯差，农村、街道的卫生环境差，学生所受的影响很大，爱劳动、讲卫生显得尤为重要；同时，由于受到各种陋习的影响，学生中不讲文明、不懂礼貌的现象时有发生，学生的文明礼仪亟待提高。

家庭环境是办学特色确定的重要原因。据统计，上窑地区学生家长绝大多数世代务农，文化水平能达到初中毕业程度的不足一半，学生家庭教育中的文明礼仪、卫生劳动习惯等方面的养成度远远赶不上市区，进入初中后，在好习惯方面的短板需要及时补上。

学生总体状况是办学特色确定的关键。近些年，随着农村外出务工家长的增多，我校有近一半的学生处于留守状态，有的和爷爷奶奶生活，有的自己独立生活，“三位一体”的德育教育体系中的家庭教育显得十分薄弱，甚至缺失。一些自制能力差的学生，便养成了很多不良的行为习惯，成为“学困生”、“问题学生”。每年九月份新学期开学时，十二中的许多教师亲眼目睹了一些“不正常”的现象：七年级新生中有穿拖鞋上学的；有随地吐痰的；有乱涂乱画的；见到长辈、老师不能主动问候的等等，如此多的“不正常”现象，要想彻底改正，对中学生实施文明礼貌、卫生习惯等方面的养成教育就显得尤为迫切与重要。

小学教育方面的水平也是办学特色确定的原因之一。上窑地区小学的办学水平相对于市区而言较落后。相当多的小学只重视学生文化课成绩和升学合格率，文明礼仪、行为习惯等养成教育方面的工作几乎空白。小学教育方面的欠缺直接影响着初中德育教育工作的开展，习惯养成教育只有下苦功夫去做才能跟上时代的步伐。

在对上窑地区办学环境进行客观分析的基础上，经过多次调研，最终，我们把农村孩子必备的习惯“养成教育”定为学校的办学特色。

二、“养成教育”特色办学的实践过程及方法

（一）实施“养成教育”的基本条件

领导重视，学校顶层设计。

打造五支队伍：管理队伍、班主任队伍、教师队伍、家长队伍、学生队伍。

（二）“养成教育”的内涵、预期目标、重点和难点

“养成教育”内涵：

培养五种良好的行为习惯，即“良好的文明礼貌习惯、良好的卫生劳动习惯、良好的遵规守纪习惯、良好的读书学习习惯、良好的安全健康习惯”。

预期目标：

基本做到“三个学会”，学会做人、学会做事、学会学习。

努力做到“三好学生”，在学校做个好学生、在家做个好孩子、在社会做个好公民。

通过“养成教育”，力争让每一个学生具有良好的行为习惯，成为一名合格的初中生，成为一名对社会有用的人。

重点：培养五种良好的行为习惯。

难点：保持良好的行为习惯。

（三）“养成教育”特色办学支撑点培育

经过多年的实践、探索，我们在教科研、教育教学、学生素质发展、环境培育等领域培养了多个支撑点，具体如下：

教科研支撑：包括“养成教育”课题研究、《养成教育》校刊、班主任工作经验交流、班主任工作行动指南。

教育教学支撑：包括新生入学教育、《养成教育》校本教材、“养成教育”课程设置、校内外开展的主题活动。

学生素质发展支撑：包括国旗下讲话、班级事务承包制、六星评比活动、校园之星示范岗、学生综合素质报告册。

环境培育支撑：打造“养成教育”为主题的校园显性文化环境，包括校园主干道“养成教育”主题宣传栏、“养成教育”主题文化墙、“养成教育”主题吊牌、班级特色名片展示等等，充分发挥环境育人功能。

（四）“养成教育”特色办学重点项目的实施

教科研支撑点方面：

大力加强“养成教育”特色办学内涵的宣传工作，积极营造人人参与特色创建的氛围。

开展“养成教育”市级课题研究，不断发掘特色内涵。

2010 年底，结合办学特色，学校首个市级重点课题“养成教育行动模式研究”申报、立项、开题研究。随着课题研究的不断深入，“养成教育”的特色内涵不断得到发掘、丰富和完善。2013 年底，“养成教育行动模式研究”市级重点课题通过专家组验收，课题研究圆满结题。

围绕“养成教育”主题，定期召开班主任经验交流会。

班主任队伍是实施“养成教育”的基本条件之一。班主任整天工作在班级中、学生中，学生五个方面习惯养成得怎么样？学校在实施“养成教育”过程中存在哪些不足？有哪些可供借鉴或改进的方法？这些问题班主任最有发言权。为此，学校在每年年底，以“养成教育在行动”为主旨，每年一个主题，召开全校班主任经验交流大会。通过大会交流，达到取长补短、共同进步的目的。年复一年的经验交流与推广，有力地推进了“养成教育”研究工作的开展。

教育教学支撑点方面：

重视新生入学教育。在七年级学生中开展入学教育是十二中学生系列教育活动中的一项重要内容。在为期三天的时间里，依据《中学生行为规范》四十条和学校的《养成教育》读本对学生进行习惯养成教育，同时以班级为单位，学规范、立班规，初步使刚入学的新生知晓哪些是好习惯、哪些是坏习惯；哪些是中学生应该做的、哪些是不应该做的以及哪些规范是一定要遵守的。新生入学教育时间虽短，但在初中阶段对学生教育的意义是巨大的。

编辑单项习惯养成规范，形成校本教材。“养成教育”校本教材的编辑采用自下而上的方法进行。首先，学校向全体教职工征集“养成教育”五方面内涵的单项规范文本，在征集文本的基础上，优选出较好的单项文本。其次，集中班主任、中层干部对初选文本进行二次、三次修订。最后行政班子研究定稿。至此，淮南十二中《养成教育》校本教材编辑完成。

强化学生习惯养成训练，“养成教育”走进课堂。为了使特色办学在教学环节中充分体现，自 2012 年新学期开始，上午第三节课前、下午第二节课前五分钟，作为学生习惯养成强化时间，授课教师根据《养成教育》校本教材的内容，合理分配讲解的知识点，每个班级以学期为单位，完成强化训练任务。从2014 年暑假新学期开始，养成教育内容排进七年级课表，校本课程正式进入课堂。

积极开展校内外主题活动。多年来，十二中根据办学特点，推行大型活动固定化，如每年上半年的艺术节、研学旅行、九年级学生参观淮南一中、二中校园；下半年的体育节等等。小型活动经常化，如励志教育、学法指导、疏散演练、“班级之星”、“校园之星”评比与表彰等等。需要重点提出的是，近两年才开展的研学旅行活动，对一直生活在农村的孩子来说，走进城市、感知城市生活，对提高学生自身素养，意义深远。

学生素质发展支撑点方面：

坚持开展“国旗下讲话”活动。十二中每周一的升国旗仪式上，都有一个固定的节目——“国旗下讲话”。讲话的内容以周为单位，涉及爱国、先进模范事迹、节庆日介绍、各种不良习惯纠正等等。在庄严的升国旗过程中，学生接受模块化的主题教育，常年坚持，育人效果是非常明显的。

推行班级事务承包制。班级事务的方方面面，可以培养学生的责任意识、各种好习惯。将班级事务分成若干个项目，每个项目均由一个学生负责，班主任采用培训、检查、评比等手段加强过程督导。这样一来，班级里的每一件事都有人在做、每一件事都能做好，班级事务管理自然迈上了新台阶。

围绕五种习惯养成，在学生中开展“六星”评比活动。五种习惯指的是文明礼貌习惯、卫生劳动习惯、遵规守纪习惯、读书学习习惯、安全健康习惯，学生某一个方面做得好即可评为星级学生，即文明礼貌之星、卫生劳动之星、遵规守纪之星、读书学习之星、安全健康之星。五个方面做得都好，可以评为班级之星、校园之星。“六星”评比分班级和学校两个层次，学校以学期为单位在全校师生大会上进行评比表彰。

设立“校园之星”示范岗。“校园之星”评比表彰结束后，为了使星级学生的荣誉感、责任感能够持续的时间长一些、发挥的作用大一些，学校在校园显要位置设立“校园之星”示范岗，星级学生以班级为单位，佩戴绶带轮流值日。值日时，两位学生负责示范岗周边地区的安全、卫生保洁等工作。“校园之星”示范岗的设立，不仅提升了学生的荣誉感、责任感，而且在一定程度上提高了校园的管理水平。

根据特色办学内容，印制学生素质评价报告册。长期以来，中学生综合素质评价工作一直沿用固定的模式，大多数学校除文化课成绩外，都缺少有自己特色的评价体系。十二中在特色办学实践的基础上，根据星级学生评定办法，将星级学生评比表彰体系纳入到中学生综合素质报告册中，形成了具有学校自身特色的中学生综合素质评价体系。同时，统一规格和样式，印制成册，供全校学生使用。

环境培育支撑点方面：

以“养成教育”内容为主线，积极营造有利于学生健康成长的校园文化环境，做到环境育人。

做好“三风”、学生培养目标的宣传、落实工作。将“校风、教风和学风”以及学生培养目标的内容张贴于综合楼的显要位置，以便学生课余观看学习，在耳濡目染中接受教育。

校园主干道设立主题宣传栏，宣传栏的内容包括学校特色办学五个方面的内涵。

走廊吊牌建设。教学楼每一层走廊上方安装吊牌，一层一方面内容，五层吊牌刚好涵盖特色办学五个方面的内涵。

班级名片展示。每个班级按照自身特色，分别将班风、班主任寄语、学生风采等内容展示在班级门前的名片上，目的是督促提高自己、宣传展示自己。

楼梯两侧张贴名人格言、师生文明用语、学生礼仪常规等名言警句、规章条文等，真正做到了让墙壁说话、充分发挥了墙壁的育人功能。

以“养成教育”为主题的校园文化建设与展示，使学生的道德情操、行为习惯在潜移默化中得到了熏陶和改变。

通过十多年的努力，十二中“养成教育”特色办学已具有一定的影响力与示范作用，也取得了一些成绩，在坚持不懈的特色办学实践中、在众多的学习、交流中，十二中的办学品位得到不同程度的提高，办学影响力进一步扩大，成为地区特色办学名校。

三、“养成教育”特色办学过程反思及对策

回顾淮南十二中十多年来的特色办学过程，虽然取得了一些成绩，但通过认真的总结与反思，在特色办学过程中存在的不足及问题也非常明显，具体表现如下：

第一，长期以来，“养成教育”特色办学由学校校长室领导、政教处负责实施，留给外界的印象好像是只有几个领导和政教处在搞特色办学，学校其他部门及教职工好像是局外人，这些表象的呈现与师生共同参与才能形成特色办学的主旨是矛盾的，解决这个矛盾需要寻找一个突破口。

第二，校本课程的开发与应用是一所学校特色办学的重要内容之一。到目前为止，十二中实施特色办学的课堂抓手只有一本《养成教育》校本教材。由于当时编写的环境、编者的水平等因素影响，教材的内容过于具体；训练项目的教学目标、教学过程没有展现；教材全文字编写，生动形象性明显不足等等。很明显，仅有的一本校本教材已经适应不了现代办学的要求，必需要在立足办学特色的前提下，分门别类编辑校本课程。

第三，反思十多年来的特色办学历程，无论是特色内涵扩展，还是支撑点的寻找，参与者大多是行政干部或班主任，特色办学内涵的丰富和扩展没有计划性和时间表，也就是说目前学校特色办学存在非常大的盲目性，缺少中期目标、长远目标，需要一个较为系统的特色办学规划引领。

第四，随着十二中学生培养目标由原来的“培养习惯、养成习惯，张扬个性、全面发展”到现在的“培养习惯、养成习惯，走进城市、融入城市，张扬个性、全面发展”，培养目标增加了新的内容，特色办学的内涵也应该相应增加新的内容，这就要求我们面对新情况研究新问题，将“走进城市、融入城市”这一培养目标与特色办学内涵进行深度对接，真正做到特色办学，为学生发展服务。

第五，2016 年 9 月正式发布的《中国学生发展核心素养》，怎样能使特色办学目标符合《中国学生发展核心素养》内容要求？怎样才能较好地完成特色办学内涵与六大素养有机对接？这些问题需要我们在较长的时间内认真研究、探讨。

第六，在“养成教育”特色办学过程中，由于上窑地区绝大多数学生家长外出打工，“家长参与办学”这项工作一直处于十分滞后的状态。学生在校期间，多数能够遵守良好的习惯，一旦回到家里，由于缺乏管教、缺少良好的氛围，许多不良习惯又回到了学生身上。这种反反复复的现象不利于学生良好习惯的最终养成。引领学生家长参与办学、充分发挥家庭教育的作用是我们亟待解决的问题之一。

针对以上反思过程中出现的不足和问题，在多次召开学校行政班子会议商讨的前提下，从 2017 年开始，准备用一年左右的时间，对上述六个方面的问题进行整改，具体对策如下：

第一，解决由谁来主导特色办学实施的问题，我们的对策是：成立淮南十二中“养成教育”特色办学研究会。由研究会具体负责特色办学的实施工作。研究会实行会长负责制，首届年会上选取会长一人、副会长若干人，研究会下设秘书处，秘书处设在学校的政教处，负责特色办学具体工作的实施。在充分准备的前提下，拟召开特色办学第一届年会，选取组织机构、订立研究会章程（章程中明确全体教职工均为研究会会员）、明确特色内涵项目负责人、确定召开下届年会时间、研究布置相关工作等等。

第二，开发校本教材。校本教材的开发与使用，可以填补十二中特色办学领域的一项空白。初步的设想是，以《养成教育》校本教材为蓝本，面向全体会员征集会员可以就“养成教育”内涵的五个方面任意选择内容，进行编写；也可以是两个或以上会员选择内容共同编写。以上是第一阶段，进入第二阶段后，研究会秘书处对征集来的校教材资料进行分类、整理，并提出修改意见。第三阶段是定稿，秘书处组织相关人员将收上来的修改稿按校本教材编写的要求进行二次修订并定稿。第四阶段是编辑印刷。第五阶段是校本教材进入课堂使用。至此，学校校本教材开发过程完成。

第三，关于特色办学缺少中长期规划的问题。初步的计划是，按照规划的前瞻性、科学性、可操作性等原则要求，由学校特色办学研究会秘书处草拟出“淮南十二中特色办学中长期规划”初稿，交研究会领导班子进行初审；初审稿形成后，在秘书处召集下，由政教、教务、教研、团委等部门领导以及班主任代表组成工作组，对初审稿进行二次修订；二次修订稿形成后，由研究会秘书处将修订稿发放到每一位会员手中，征集会员的修改意见；在充分采纳会员意见的基础上，形成第三次修订稿。第三次修订稿交由特色办学研究会第一届年会审议，通过后实施。

第四，解决学生培养目标与特色办学内涵对接的问题，校特色办学研究会秘书处可以先开展下面两个方面的工作，一是对学生培养目标新增内容（走进城市、融入城市）进行分类整理，重点解决农村初中学生到城市后去什么地方、干什么、学什么？另一方面的工作是解决学生培养目标中新增内容与特色办学内涵对接的问题。农村学生采用什么途径走进城市、融入城市？目前最普遍的方法就是开展“研学旅行”。抓住“研学旅行”这一纽带，对接的方式找到了，剩下的就是研究城市生活习惯中哪些是农村初中学生需要掌握的，经过认真筛选后，形成“城市生活习惯”内涵。这样，既解决了学生培养目标中新增内容与特色办学内涵对接的问题，又丰富了特色办学的内涵。

第五，关于“养成教育”特色办学内涵与中国学生“六大素养”有机对接的问题，由于“六大素养”涉及的内容非常丰富，加之“六大素养”中小学到大学各学段培养目标有待界定，给对接工作带来诸多困难。我们的想法是，在校特色办学研究会秘书处的牵头下，针对“六大素养”，成立六个研究小组，通过较长时间的研究探索，寻找出一条符合《中国学生发展核心素养》的特色办学途径，使十二中的特色办学内涵完全符合中国学生“六大素养”的要求。

第六，“家长参与办学”是一个老话题，每个学校都有自己的方式方法。由于上窑地区绝大多数学生家长常年外出打工，家长参与学校办学工作一直没有实质性进展。在今后的工作中，我们将从下列几个方面入手，力争有新的突破：一是规范家长委员会的工作，要充分发挥少数在家的家长的作用；二是抓住时间节点，利用节假日家长回家团聚的时间，办好家长学校，引导家长学习育人知识、了解家庭责任等等；三是以班级为单位，完善班级家长微信群，畅通与每一位学生家长的沟通渠道，及时听取家长们对学校办学的意见。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”在办农村孩子健康成长教育的过程中，即使困难重重，我们也将坚守信念，在特色办学的道路上，办出上窑人民满意的学校。

[1] 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》

（作者：安徽省淮南市第十二中学校长）

［责任编辑：孙燕兰］

G472.1 文献标识码：C 文章编号：1673-9949（2017）08-0057-05