在适合中追求优质成长——一所新优质学校推进发展的校本实践

◎ 朱庆芳

在适合中追求优质成长
——一所新优质学校推进发展的校本实践

◎ 朱庆芳

为践行“适合教育”理念提供行动指导，学校建构了适合教育管理模式，让管理因适合而激发教师最大潜能，因适合而挖掘学校最大优势，因适合而让孩子获得最大发展，从而推进新优质学校的成长。

一、民主管理促学校成长

学校管理中教师主体性越来越受到关注。教师主体性得到适当发挥，学校运行机制才能在更符合本校校情的基础上逐步得到健全和完善。

（一）民主决策：金点子征集汇民智

集思广益齐参与。要建设执行力高的制度，学校管理者与教师应站在平等的位置上就学校制度中存在的问题进行探讨、商议。本着集思广益、群策群力的原则，学校通过金点子征集，发动全校教职员工参与到学校管理中来。这样能集中民智、凝聚民力，深入查找影响学校科学发展的制约因素。

事无大小都发声。金点子征集的内容既有各类管理制度制定之类的“大事”，也有办公室布置之类的“小事”。不论哪类事，每位教师都是管理者，有权利发出自己的声音。这极大地激发了教师的主人翁意识和强烈的责任感。

群策群力共建设。不同学科、年龄和层级的教师，其视角不同，思考方式不同，工作中遇到的困难不同，因此提出的建议也不同，但这正是学校管理中需要的。

（二）民主管理：办公室建设聚民心

要让每位教师都参与到学校的管理中来，首先需要有一只结构合理的管理队伍。这只管理队伍能够上传下达，衔接起校领导层与普通教师。学校明确了中层干部和“三长”的职责，学校工作在教师的自我管理下有条不紊地开展。“办公室室长”是民主管理中的一大特色和亮点。

室长牵头，打造温馨家园。办公室团体中，室长起牵头作用，组织教师参与学校管理。为了凸显教师主体地位，打造多彩的办公室文化，办公室每年拍“家庭合影”，制定办公室育人口号，设计风采展示园。

群体创优，个体凝聚成团。为提高教师的整体素质，全面构建和谐校园，学校进行群体师德创优奖评比，教师以办公室为单位，采用诗歌、三句半、flash等方式向大家展示。营造办公室“学先争先”的良好氛围。针对问题进行及时反馈整改。学期末，学校评选出优秀办公室予以奖励。群体师德创优增强了教师的凝聚力和荣誉感，愿意合作与共融。

感动瞬间，榜样就在身边。在办公室这个温暖的家庭中，常常会有一些老师以不经意的举动感动了周围的人。这种感动可能是源于一丝温暖，可能是产生了一点敬佩，也可能是形成了一种共鸣……虽然事情很渺小，但它的力量却无穷大。每月的“感动瞬间”由校长在周会前分享，传播正能量。

（三）民主监督：校务公开普获民爱

深化校务公开是加强学校科学化管理和监督的有效途径，是尊重教师知情权的重要表现。我校全方面多渠道推行校务公开工作，自觉接受群众监督。

公告栏——提高透明度，认同度高。学校大事要事都在第一时间征求老师们的意见，及时通过校园网和校务公开栏向全体师生和家长公开。每月定期公示绩效考核结果和奖金发放情况。政策法规、人事管理、物品采购、招生推荐等全部向家长、社会公开。教师考评推优方案、结果、教师科研竞赛获奖等情况也通过消息收发、校园网站等渠道予以公开。

行事历——做足提前量，执行力强。“行事历”是公开校务、透明管理的最佳载体。各层级都严格制定学期行事历、月行事历（校园网校务公开栏公布）和周行事历（校园网周行事历公布）。坚持“不纳入行事历的工作不做”，强化制度的实施。正是有了这样一套公开透明的管理措施，学校决策的科学性和可执行性得到了保证。

四会制——回顾共规划，实效性好。“四会”分别指每周四校务会、周五上午行政会、周五下午全校教师会、每月办公室室长例会。校务会、行政会和全体教师会的主要内容是回顾一周的工作，指出问题，并布置下周重点工作。每月定期召开的办公室室长例会，主要是公示绩效考核结果，讨论并回复教师的“金点子”。

二、契约化师资管理促教师专业成长

为保证实效性，推出三种契约：针对全体的“平地式”契约、针对骨干的“攀登式”契约和针对青年的“阶段式”契约。每种契约都体现“分层”思想。

（一）“平地式”契约，追求全体教师整体成长

“平地式”契约并不意味着选择最基本的目标。契约中会有细化内容，契约完成情况的考核与奖评是教师前进的强大驱动力。

长中短期规划并进，立足现在放眼未来。我们认为，教师应当先制定长期规划，在长期规划的指导下制定中、短期规划，短中长期规划相辅相成，层层推进。因此，我校教师结合自身情况分别制定五年发展规划、三年发展规划和学年发展规划。制定目标时要求：长期规划要远大，中期规划要清晰，短期规划要详细。

菜单选择自主规划，人尽其才，个性发展。每个教师都有自己的长处，“人尽其才”才能获得更大发展。为充分激发教师的潜能，为教师提供了菜单式发展目标，包括基础部分和个性部分。基础部分主要包含了师德和教学常规等方面，第二部分体现分层思想，教育教学目标考核个性化明细。个人目标的制定，能充分发掘教师潜能，增强教师专业发展的内驱力。

多级考核完善奖评，激发持续发展热情。在夯实教育教学工作的基础上，每位教师的个人专业发展有不同层面的侧重点。因此，学校对教师的考核也是个性化的，充分考虑每位教师的个人情况和成长增量。考核教师的师德、教育教学、科研和社团建设等方面成绩，根据教师达成情况分三个层级：优秀、合格、未达成。学校制定了较为完善的评价机制，结果与过程并重，力求做到公正、公开、公平。

（二）“攀登式”契约，实现骨干教师个性成长

“攀登式”契约主要针对教学、管理和科研骨干教师设立，它最大的优点，就是“扬长”，培育出更优秀的教师。

为使教师发展少走弯路，课题组为教师制定了《教师个人情况自我分析》表，主要分为个人基本情况、个人优势、不足之处、个人最想发展的方向、发展该方向还存在的问题及其它六方面。根据每位教师的自我分析，学校进行仔细分析，结合学校发展需要，与教师一起明晰个性发展方向。再由学校根据教师制定的目标契约，与教师面对面逐条解读并调整，使发展方向更加明确。

多层面配合，目标实现有支撑。“攀登式”契约起点高，难度大。为保证教师目标达成情况，需要学校搭建多样平台，提供多种资源：提供机会，让教师们外出学习拓展视野；跨校合作，联合研训促成长；建立科研大组和名师分站挂盘，借力兄弟学校，增进合作，加强名师与教师们的对话、交流。

多时机亮相，个性发展有实效。为了激励骨干教师不断成长，体现骨干教师的辐射带动作用，学校提供多样机会帮助骨干教师出“风头”，展示其个性发展的成效。重视开拓校本研修的新形式，鼓励骨干教师创新研训新形式，带动全体教师参与。如数学组骨干教师承办的 “BKZ”（本学科、跨学科、专家点评）校本教研活动，因形式新颖、内容务实而受到了专家和教师的好评。中青年教师搭档，经验与激情碰撞实现共赢。

（三）“阶段式”契约，推动青年教师快速成长

随着学校办学规模的不断扩大，学校的青年教师在不断增加。青年教师不仅决定着学校教育今天的品质，更决定着学校今后的生存与发展。对青年教师的培养无疑是我校教师队伍建设中一项重要而紧迫的任务，是学校发展的重大工程。为进一步全面提高我校青年教师的综合素质，促使其尽快成为思想过硬、业务精良的教育教学能手，学校为青年教师制定了“阶段式”契约，搭建了成长平台。

新愿景——“三三三规划”激发青年教师源动力。制定出台《杭州市X X小学青年教师五年培养“三三三”规划》。搭建三个平台，提出三个要求，达成三个目标。第一年适应期平台；第二、三年成长期平台；第四、五年成熟期平台。制定具体培养措施，激发了青年教师成长的动力。

搭平台——打造“陶苑新青年成长联盟”和谐团队。为了更好地促进青年教师的专业化成长，我校为青年教师搭建了一个共同成长的平台——“陶苑新青年教师成长联盟”。盟主由学校团支部书记担任。在这个平台中，青年教师聚成一团，共同制定活动计划，交流成长经验，互助解答困惑，在教学、科研、班级管理等方面互相促进，实现共同成长。

大阅兵——“陶苑杯”青年教师评优活动磨砺成才。学校已经连续16年在每年的4月份进行青年教师评优活动，为青年教师专业成长提供展示机会。注重与时俱进，评优活动内容不断充实和丰富，增设才艺秀和微课评比等活动；奖励形式不断更新，设立了“成长奖”与“成才奖”。

三、特色化活动管理促学生个性成长

针对不同学生的不同个性，搭建各种活动平台，以期发展出一系列具有特色的活动，在活动中形成学生健全的品格，让学生获得全面的发展。

（一）以勤修身，以俭入德——勤俭育人系列德育活动

针对当前学生浪费严重的现象，德育处设计并实施了以“勤俭”为主题的一系列活动，引导学生养成“勤俭”习惯，学会与他人交往、合作与分享，初步养成求真、求实的科学态度，创设崇尚科学的氛围。

寻“勤俭”，丰富“勤俭”活动内容。“勤俭”活动的内容应该由学生自主去发现才会感同身受。寻找“勤俭”的主要途径是从传统文化中获得（见表 1），如唐诗、宋词、历史故事等。在设计这一活动中，结合学校大型节日活动，针对各个年级孩子不同年龄的特点，开展适合他们的“勤俭活动”。开展“勤俭”精神的大讨论。在观点的碰撞中，学生更加深入地了解了“勤俭”的含义，丰富发展了新时代“勤俭”精神内涵。

表1 “传统文化”中学勤俭

践“勤俭”，拓宽“勤俭”活动途径。设计践行“勤俭”的一系列活动，拓宽了“勤俭”德育途径，提高“勤俭”德育实效。这一活动主要通过“节日文化践勤俭”、“常规活动抓勤俭”和“雏鹰小队创勤俭”三个方面落实开展。日常生活中的小事，都可渗透“勤俭”教育：“绿色教室”的布置，垃圾分类、午餐、公物的使用等常规活动，都强调着“勤俭”；“杉树林”橱窗中张贴“勤俭”小报；“雏鹰假日小队”、“网状辐射”影响更多的人。

评“勤俭”，创新“勤俭”活动评价。“杉树林勤俭卡”系列，着眼于学生道德素养的提升。让每个学生都有追求“勤俭”品质的动力。“杉树林勤俭卡”分成铜卡、银卡、金卡和钻石卡来鼓励学生取得的每一个进步。通过这样多阶段、多形式、及时的、正面的、多层的评价，全面、公正、客观地记录和评价儿童在“勤俭”品德养成中取得的进步和成绩。

（二）发挥特长，精彩亮相——六节两周系列特色活动

为丰富学生校园生活，促进学生个性成长，学校以重大节日为活动载体，逐渐发展出了富有特色的“六节两周”活动：3 月读书节、4 月体育节、5 月艺术节、9 月科技信息节、10 月小鬼当家节、12 月贸易节和数学周、英语周。每个活动都有详细的活动方案和分层的活动设计，各具特色，让具有不同特长的孩子都能找到展示自我的舞台，发展自我的土壤。本文选三个特色活动介绍。

严谨合作——数学周跑赢“速算飞毛腿”。“数学周”设置了许多数学与游戏相结合的活动。活动的内容会依据上一届实施情况进行调整或替换。其中，最受孩子们欢迎的活动要数“速算飞毛腿”了。“速算飞毛腿”——将数学与体育相结合，在飞毛腿比赛中加入速算的内容。该活动锻炼了学生口算、心算的能力，培养了学生严谨的学习态度，激发了团队合作意识，充分调动了学生学好数学的积极性。让数学有特长的孩子大展身手，成绩不佳的孩子也被激发。

专注执着——科技节玩转“多米诺骨牌”。科技节上，既有适合全校同学一起开展的活动，也有科学老师根据学年段制定不同的特色活动内容，“多米诺骨牌”获得最多的好评。最初受到老师们的质疑：难度太大了吧？没想到孩子们不论是在家里还是在学校，有空就会“练”起来！这一活动项目极大地锻炼了学生的专注力和勇于挑战挫折的精神，也一样锻炼了学生的观察、分析与推理能力，以及合作与分享的精神。

关爱他人——贸易节捐出“杉树林爱心基金”。贸易节有一大亮点将“贸易”推向一个新的高度——关爱他人。那就是自 2013 年起建立的“杉树林爱心基金”。“杉树林爱心基金”得到全校学生的大力支持，孩子们愿意用自己劳动（进行贸易）所得的钱踊跃捐款。关爱他人也是帮助自己，学生在捐出爱心善款时，对“爱”的定义一定有所扩展。

（三）张扬个性，助力成长——“杉树奖”之个性评价

用不同的尺子来衡量不同的学生，为此，学校推出学校最高荣誉——“杉树奖”。

重个性显特长。“杉树奖”奖项以学年为周期进行评比，侧重于评选出各个方面最有特长的一名学生，他可以是科技创新高手，或是班级小管家，或是社会实践小达人，或是忙于采访的小记者……“杉树奖”设立的目的是从不同角度评价学生表现，以充分张扬学生的个性。

过五关斩六将。“杉树奖”被教师与学生一致视为我校对学生评价的最高荣誉。想要获得“杉树奖”，需要过五关斩六将。

前提条件：参评者在满足具备“杉树林钻石卡”的基础上才能参评。

入围准备：凡是符合条件的学生，还需经历四个步骤方可参加入围评比活动：

候选人提名：每个班级入围参加“杉树奖”评比的学生要经过全体学生与任课老师投票，推出一名候选人参加“杉树奖”的角逐。

花落谁家：最终，中层干部与校级干部结合每班一名候选人的事迹，再次通过投票，选出“杉树奖”获得者。一个年级仅一个名额。

广宣传立典型。设立“杉树奖”旨在多角度评价学生，让学生个性得到张扬，同时也是树立典型，鼓励学生积极进取，学有所长。因此，本校校园网设有“校园之星”专栏，专门介绍“杉树奖”获得者的情况。它向大家传递着一个信息：坚持并努力做最好的自己！

事物总是处于不断发展中，学校亦如是。新优质学校的发展势头虽好，但是积淀却不够深厚。在新优质学校如何获得持续发展？这是值得进一步思考和研究的问题。

（作者：朱庆芳，浙江省杭州市翠苑第二小学校长）

［责任编辑：孙燕兰］

G47 文献标识码：C 文章编号：1673-9949（2017）08-0050-04