基于需求分析的中医药专业研究生学术英语能力调查与研究

陈姗姗++陈宁++邵英俊++李梦茹

基于需求分析理论进行研究，目的在于调查研究中医药专业研究生的学术英语能力现状等问题，以期为今后的学术英语课程开设和研究生英语教学提供理论上和方法上的参考。

需求分析中医药研究生学术英语一、概述

本研究以需求分析理论为指导，旨在了解中医药专业研究生的学术英语应用能力现状，哪些方面亟待提高，学生在用英语进行专业课程学习中有什么具体需求。研究中遇到以下困难：（1）学生对学术英语概念模糊，对学术英语能力有助于其专业课程学习和研究意识薄弱。（2）学习和研究过程中很少置于外语情境中，导致本研究对象对自身的学术英语需求不敏感。

本项目研究包括《研究生学术英语能力调查》和《研究生学术英语需求调查》两部分。《研究生学术英语能力调查》对象为北京中医药大学2016级中医学（基础）和中医学（临床）研一学生。在2016年10月进行的调查中，发布问卷70份，回收59份，有效问卷56份，有效率为94%。研究生学术英语能力问卷调查的问题设计围绕研究生英语学习中的几个维度设计，共涉及19个问题，主要为选择题，另有2道简答题。涵盖目前英语学习状态、英语学习方法以及专业英语的学习需求调查。《研究生学术英语需求调查》对象为北京中医药大学2016级各专业研一学生。在2017年1月进行的调查中，发布问卷120份，回收108份，有效问卷105份，有效率为97%。

二、调查结果

1.研究生学术英语能力调查结果

本次调查涉及对象均为2016级研一学生，其中28.57%为中医学（基础）专业，62.5%为中医学（临床）专业，另有8.93%为其他专业。从被试的英语水平看，仅有1人六级成绩高于600分，占1.79%，10.7%的被试成绩在500-550之间，属于良好；尚有超过半数57.14%的学生没有通过六级。由此说明，多数学生虽然进入研究生学习阶段，但英语水平尚未达到用英语进行专业学习的水平，亟待提高。

本专业学习中，高达89.29%被试觉得自己的英文水平属于“勉强应付专业学习，有一定困难”或“完全不用英文进行专业学习”。认为自己能够“熟练用英文进行基本信息检索、基本专业交流等”仅有10.71%。

用英语进行专业论文的撰写和国际学术交流方面，调查结果也非常不尽如人意，反映出被试的专业英语运用能力和需求存在严重的不平衡。被试中无一人发表过英语论文，仅有个别被试参加过国际学术会议（3.57%）。但几乎所有被试（96.43%）将来都有发表英语论文或参与国际学术会议的打算。撰写过正式的英文论文仅有1人，少数被试（23.21%）“只写过部分，如摘要、方法、结论等”，而高达75%的同学从未撰写过正式的英文论文。

绝大多数被试（82.14%）如果需要撰写英文论文，会选择“自己写中文版本，然后自己翻译成英文”或“请他人或机器翻译成英文”仅有个别同学能够自己直接用英文撰写。这也反应出虽然部分研究生已经通过大学英语六级，但专业英语水平尚不能达到运用自如以服务本专业学习与研究的要求。

听力方面，绝大多数被试（71.42%）“基本听不懂”或“完全听不懂”全英文学术讲座。26.79%被试基本能听懂，仅有1人表示“完全能听懂”。

调查显示，能够双语或全英文授课的专业课老师比例不高。41.07%同学表示他们的专业课老师“极少使用”“从不使用”英文授课；另50%同学表示专业课老师“经常使用”或“偶尔使用”；仅有个别同学8.9%表示专业课老师能“全英授课”。超过半数（53.57%）同学对目前专业课双语老师的教学水平表示“满意”和“非常满意”。另有17.86%的同学表示“没有双语老师”，其他被试则表示满意程度为“一般”。

在专业学习中的英语需求排在前三位的分别是“用英语阅读本专业的文献和文章”（73.21%），“用英语写文献综述、摘要、报告或论文”（71.43%），“用英语听国外学者专家的讲座或讲课”（51.79%）。说明研究生首先在专业知识的外语输入方面，如阅读听力方面有很大需求；进一步的需求才考虑专业写作。这也是符合外语学习和能力运用规律的。

超过半数被试（55.36%）在本科和研究生阶段选修过与“学术英语”相关的课程。关于对是否希望学校开设研究生学术英语相关的课程这一问题，绝大多数被试（91.07%）表示“非常希望”或“希望”，也充分说明了研究生对专业课的英语学习有极大的需求，迫切希望得到相应指导。他们认为学术英语学习的主要目的（按百分比排列）依次为：“撰写英文论文”，“检索和阅读本专业英语文献”，“未来工作和发展需要”以及“参加国际学术研究和交流”。

因此，他们表示，如果学校开设学术英语课程，最急需提高的学术英语能力（按百分比排列）依次为“英文文献阅读能力”“英文摘要、论文、报告的写作能力”“本专业学术翻译能力”“学术讲座听力能力”。

2.研究生学术英语需求问卷

本次调查涉及对象均为2016级105名研一学生，其中仅有16.19%的同学通过了六级，尚有高达83.81%的学生没有通过六级。由此说明，多数学生虽然进入研究生学习阶段，但英语水平尚未达到用英语进行专业学习的水平，亟待提高。而且他们中仅有17.15%表示“学习中使用英语的频度”非常频繁或比较频繁，其余高达82.85%同学表示“一般频繁”或“几乎不用”。他们表示目前英语学习的弱点最主要集中在听力（87.62%）口语（80%），写作（69.52%）阅读（54.29%）略好。

矩阵问题部分：8-题的选项设置均为四个不同层级的需要：非常需要；较强需要；一般需要；不需要。该部分涉及学生专业英语学习需求的相关问题。回答结果表明：大多数学生自述非常需要或者较强需要专业英语词汇、阅读、写作等能力，相关问题“用英语表达意愿和意见的能力”，“快速阅读外刊专业信息的能力”“扩大专业词汇量”“用英语写论文摘要和综述的能力”中选择了“非常需要”和“较强需要”前两项的合计百分比分别为67.62%，73.34%，81.9%，82.86%。大多数学生都自述非常需要或者较强需要专业英语的阅读、写作能力以及扩大专业词汇量，熟悉西方专业背景知識（百分比见下表）。而由于前文提到大多数同学（83.81%）未通过六级，因此对“通过标准化考试能力”的需求也高达84.76%。

有47.62%的同学认为“当初大学英语课堂上学到的知识在现在学习中的实用度”为“不太实用”或“根本用不上”。一定程度上反应出大学英语课程安排和专业英语学习之间存在一定脱钩，需要教师和学生一起努力缩小公共外语教学和专业英语教学之间的差距，做好过渡，争取让语言学习为学生今后的专业学习打下基础、做好铺垫。

三、讨论

针对以上问卷调查结果所得数据，我们应该做如下调整：

1.调整课时分配，开设学术英语基础课程。可以考虑适当缩短基础英语阶段的学习，在打好基础的前提下，提前给学生输入专业学术英语的相关知识，如基本词汇、句式、篇章结构、文本风格等，让学生在研究生阶段之前，就大量接触到实际运用中的专业学术英语。

2.改进教学方法，在完成大学英语教学任务的前提下，更多在课堂中渗透学术英语的任务型课堂讨论，更多的互动，提高课堂时间利用率，提高学生的学习兴趣，为学生提供真实的学术英语运用场景，布置一些与学术英语相关的作业，如听英语讲座，写摘要，概述，或撰写小论文。整体的教学着眼于学生实际语言运用能力的提高，即听说能力和写作能力的提高。

3.更多的开设专业英语相关的必修课程及选修课程，如“医学英语文献阅读”，“医学英语临床会话”，“医学英语视听说”等。更多的在基础英语学习阶段开设丰富的选修课，以激发学生的英语学习兴趣，如“演讲与辩论”，“中国传统文化”，“影视英语视听说”等，摆脱学生认为大学英语学习实用度不高的偏见。

参考文献：

[1]Suarez，T.M.Needs assessment.In T.Husen and T.N. Postlethwaite（eds.）The International Encyclopedia of Education，Vol.7（2nded.）.Oxford：Pergamon，1994.

[2]Cohen，L.，Mansion，L.and Morrison，K..Research Methods in Education.London：Routledge，2000.

[3]束定芳.外语教学改革：问题与对策.上海：上海外语教育出版社，2005.

基金项目：北京中医药大学2016自主选题资助项目青年骨干教师专项（2016-JYB-QNJSZX017）；2016年度北京中醫药大学教育科学研究课题（XJY16026）。