开展高中数学“生本”教学的几点思考

李晓玲

随着新课改的深入，“生本”教育理念被广泛重视，并逐渐应用到教学实践过程中，发挥了无限的能量与活力。结合教学经验，通过创设教学情境，动手探究知识，加强群学合作，重视分层教学，增强问题意识，积极探索高中数学“生本”课堂教学模式。

高中数学“生本”教学高效课堂教育是一项动态发展的事业，教学是常研常新的，随着新课改的深入，“生本”教育理念备受广大教师的认同。为了开创高效的高中数学教学局面，教师必须要以学生为中心，转变硬性灌输的模式，不再将课堂视为教师施展才华的舞台，而是成为学生思考与建构知识的阵地，学生是学习的主人，教师充当引导者与启发者角色，利用多种有效方式，激发学生学习兴趣，增强学生参与课堂学习的意识，促使学生自主学习能力的提升，那么课堂教学效果自然也会顺利达成。

一、创设教学情境，激活教学课堂

学生学习离不开特定的情境，一般来说，教学情境越逼真生动，那么学生的注意力就会更集中，主动思考的欲望也会更强烈。在高中数学教学中，教师应创设生动的教学情境，通过情境创设引发学生思考问题，跟随教师的步伐解开知识的谜团。在新课伊始阶段，教师就应通过问题牵引、多媒体呈现、游戏增趣等方式，促使学生快速进入到所学知识情境之中，让学生的头脑始终处于兴奋状态，促使学生主动投入学习过程，自觉自愿的去探索知识，发现和解决问题，从而高效的学习数学。情境教学必须注重课堂生成，也就是要注重思维启发和问题牵引。

如学习“等比数列前n项和”时，可借助相关生动故事导入，教师悬念迭出的讲出国际象棋发明人与国王的故事，顺势提问：“国王可以支付这么多数量的米粒吗？”“这到底有多少米呢”，然后引发学生思考，在学生主动探究思索之后，教师公布形象化的答案：假若把这些米平铺在地球的表面，那么厚度足足有3厘米呢，在知晓答案后，学生便初步感受到本节课知识点的魅力，被这种教学情境深深吸引，那么便会在接下来的学习中，更主动的探究等比数列前n项的和的运算方法。

二、动手探究知识，形成学习动力

高中生学业压力较大，面对较难的数学知识，常常感到无法应对，以往很多时候知识点时被灌输到头脑中的，学生不懂得主动思考，而是单纯的依靠教师讲解，只听不思考，只是死记硬背、机械做题，这样的来的知识不深刻，高中数学教学应注重“生本”教学，充分认识到实践的重要性，放手发动高中生，促使他们动手操作，通过自己的亲身体验来探究知识，那么学生的学习兴趣便会激发出来，而且也能够积极主动思考知识。

如在学习“空间几何体的结构”知识点时，应引导学生动手实践，课前准备若干木条与绳线，然后指导学生充分进行知识预习，将准备的木条与绳线发给学生，鼓励学生动手制作不同类型的空间几何体，然后选出来一些制作得很好的学生谈谈制作的具体想法和思路，引发学生主动探究知识的热潮。教师也可以以此为问题引发的基点，从而带动学生探讨直观图、三视图等空间几何知识，那么由动手探究知识开始，数学知识的学习就会逐渐走向深入。又如，在学习“随机事件的概率”时，教师可设置一个问题，如“连续抛2次硬币，出现正反面各一次的概率是多少”，引导和鼓励学生动手探究，自主实验，然后通过自己的实验过程和结果来解决问题，那么学生在实践过程中，就会逐渐感受知识，并且也使得原本枯燥的问题变得生动起来，学生们对知识点的理解也会更深刻。

三、加强群学合作，建构高效课堂

高中数学是很难的学科，也是很多高中生都学不好的科目，依靠教师全身心的讲授，学生单打独斗往往学习效果不佳，很多学生也会存在对某些知识一知半解的情况，那么在碰到难题时，如果单纯依靠教师解决。一方面，学生主动学习意识便会削弱；另一方面，教师也常常应付不来，难以照顾所有学生。对此，教师应注重激发学生的群学合作意识，通过组建合作学习小组，将问题方在小组内进行合作解决，那么学习氛围便会很浓，学习效率也会显著提升。由于群学合作是主要依靠学生的智慧，是将每一个学生的智慧汇聚起来，形成一种强大的分析与解决问题的能力，那么学生的困惑借助集体力量解决，这样“生本”课堂便会生成。

在合作学习模式下，学生的主体地位得到了最大程度的认可，同时学生在集体中，会竭尽所能的贡献自己的聪明才智，也会将自己的学习困惑摆出来，通过集体探讨加以解决，这种学习状态会让数学学习变得更加轻松。当然，小组之间的竞争也会点燃学生的学习热情，让学生能够自觉的发挥本组优势，在竞争中树立学习信心，并且主动的探索知识。通过群学合作，高中生学习数学的状态会更主动，从而能够摆脱被动听课的束缚，从消极学习的困境中走出来，让学生成为学习的小主人，教师的角色变成了辅助者，学生的主体身份突显出来。当然，教师也不是放任学生不管，这样不但不会使得小组合作效果更好，反而会让课堂教学陷入混乱失效的局面，教师应充分结合学生的个性、知识能力、思维发展等方面的素养，在学生自愿与教师组织结合的情况下，组建更加高效运转的学习小组，让每一个小组成员都能够发挥自己的才能，形成一种小组内部带动，小组之间竞争交流的局面，促使高中数学教学更加高效。

四、重视分层教学，强调因材施教

每一名学生都是独特的个体，在数学学习过程中，学生的知识储备、学习能力都是不同的，如果采取一刀切的方式，进行整齐划一的对待，那么对学生数学学习来说是不利的。在数学教学中，“生本”教学局面应以更加注重学生发展差异的分层教学来实现，教师应尊重学生学习水平差异化的现实，了解每一名学生的学习情况，将班级学生划分为若干层级，每一个层级制定不同的学习目标、课堂练习与课后作业，并且形成一种动态提升的教学模式，促使每一个层级的学生向更高层级发展，学困生的学习兴趣也会逐渐增强，有了学习自信心，那么逐渐学习能力也会得到应有的提升，而学优生也能够针对自己的不足，进行更有指向性的训练。促使学生都能够在自己的“最近发展区”有所收获，更加积极主动的投入数学学习。

五、增强问题意识，促使学生思考

数学学习的金钥匙是学生主动思考，也就是说，无论教师讲了多少知识点，不管教师的讲解多么精彩，学生如果不动脑思考，那么学习效率也不会获得明显的提高。学习的主体是学生，学生心中有了困惑并且去探究知识，那么问题才有解决的可能。因此，教师应注重培养学生的问题意识，在教学中多提问，引发学生去独立的思考解决，教师应善于发问，注重问题牵引的层次性，講求难易的梯度性，这样才能引发学生思考风暴，注重引导学生思考，促使学生大胆的提出自己的疑问，鼓励表达自己对知识的见解，提出有价值的问题，然后由师生共同解决，这样学生才能成为学习的主人，更加深入的思考问题，提升数学学习效率。

总之，数学是高中生较难学习且非常重要的学科，一直备受师生关注。教师应树立“生本”教育理念，探索更加多元有效的高中数学“生本”教学模式，促使学生主动思考，积极探索数学知识，做数学学习的主人，从而更加高效地学习数学。

参考文献：

[1]许俊.高中数学问题意识培养途径探究[J].基础教育研究，2015，（14）.

[2]柳国梅.新课改下高中数学分组合作学习策略之我见[J].现代阅读，2014，（03）.endprint