英语师范生试讲课时同伴手机录像的作用

刘庭佳

摘要：试讲是师范生综合应用所学的教育教学理论和学科专业知识，在教师指导下进行有准备的试教活动。试讲必然出现一些不足和缺点。采用教学反思的方法，纠正错误、不足，改进教学方法、教学技能，提高教学质量是促进师范生成长的重要手段。观看自己的教学录像是教学反思的重要方法。通过同伴手机录像、保存、传递，课后观看自身试讲录像，可以再现教学情景，发现试讲的精彩点、试讲的缺陷和不足。通过观察反思，总结经验，再次讲解时注意充分发挥优点，改进或纠正不足和缺陷，有效提高讲解水平和质量。

关键词：师范生；试讲；录像；教学反思

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）37-0239-02

外语教师除了一般教师需要具备的思路清晰、分析彻底、讲解透彻外，还需要发音标准，语言流畅，语气中肯。试讲是师范生将这些英语知识、教学法、教学技能开始综合运用的过程，是实践锻炼、打基础的过程，是从师范生过渡到教师的必要阶段和准备。试讲必然出现一些不足和缺点。采用教学反思的方法，纠正错误、不足，改进教学方法、教学技能，提高教学质量是促进师范生成长的重要手段。观看自己的教学录像是教学反思的重要方法，为尽早成为一名合格教师起到重要作用。

一、同伴手机录像的可行性

试讲同学与同伴在一起的时间多，有机会、有条件录像。现代手机已经普及，人手“一机”甚至“两机”。手机功能非常强大，各种软件、应用工具、网络连接应接不暇。手机照相摄像功能已是手机的基本功能，像素高。大学生对手机的使用非常熟练，录像是一件容易的事，现代智能手机随时录像是可能的。

二、同伴录像的优点

师范生试讲，由于讲课不多，经验不足，可能出现因环境变化如老师录像等出现紧张、不协调的动作，会出现动作变形、表情僵硬，甚至動作夸张、发音不准等情况。同伴录像，由于同学间相互熟悉、了解，消除了试讲同学的紧张情绪，同伴录像可以随时进行，试讲同学表现可以比较自然，不会刻意。录像反映的情况较真实，可以反映试讲同学的实际教学情况，保存后供课后查看。

三、录像的作用

观看录像实际是教学反思的一种形式。教学反思是教师对自己的课堂教学实践活动进行的回顾性思考，对自己的教育教学行为、策略以及由此产生的结果进行观察、审视、分析和总结[1]。在反思过程中，教师要寻找和发现教学中的亮点，如恰当的教学方法，合理处理教学突发问题，同时更重要的是要寻找和发现教学中的不足、问题，并积极寻求多种方法来解决问题，这是教师提高自身业务水平、促进自身成长的一条重要途径。教学反思对于师范教育和教师培训有重要意义。教学反思可以采用课后笔记、反思日记、交流讨论、教学研究、观看教学录像等方式。观看自身录像是教学反思的一种重要形式。

教学录像可以直观、完全记录教学过程，反复观察和分析。教学录像有以下优点：真实可信，为观看者提供了直接观察课堂上所发生的事件的机会。这种真实的情景对试讲教师的刺激是全方位、多感官的，可以自由地探讨某个片段的意义，选择合适的兴趣点。师范生通过观察自身的教学录像，可以再现教学情景，发现试讲的精彩点、试讲的缺陷和不足。例如将自己的某一段课完整地录制下来，然后进行回放，反思为何当时会这么做，这样做是否妥当，下次可以怎样改进。一堂课的录像可以让实习教师找出课堂上经常性的肢体行为和语言行为问题，是否有经常性盯看课本或教案、经常性地擦擦改改等行为。录像还可以让实习教师统计课堂上每个环节的时间分配，师生互动，师生发言所占时间多少等。观看自身教学录像就有更多的反思和改进的机会。通过观察反思，总结经验，再次讲解时注意充分发挥优点，改进或纠正不足和缺陷，有效提高讲解水平和质量。

同伴录制的试讲录像片段可以保存在手机里，录像时间不长，可以随时观看，不需要占用大量时间。不受时间、地点的限制，可以利用零碎时间，如在课间时间，在寝室，在睡觉前，在食堂排队等候时，甚至是在行走的时间均可以利用来观看反思，使用方便简捷。实习教师可以没有压力，观看反思在较轻松的环境中，充分发挥想象力和创造力，构思如何改进教学质量。同时利用现代移动互联网，通过微信传递，师范生相互间可以观看试讲录像，相互借鉴学习，取长补短，互相讨论，发挥集体智慧。对于试讲较精彩的片段和典型片段、试讲有共同性的片段和试讲有较大缺陷的片段，指导老师可以搜集整理，编辑成册。在师范生班上集体讲解，点评，指出亮点在何处，为什么；不规范或较差的试讲片段差在哪里，为什么，如何改进等。搜集编辑后可以作为今后师范生的教学材料库。

在同伴录像过程中，师范生本着相互支持、信任、互惠和共同收获的想法，设身处地理解自己、他人在上课过程中所经历的压力和挑战，有共同的感受，能做到积极参与、主动与试讲者配合、与同伴协调并真诚交流、共同进步；提高了语言表达能力和合作沟通能力，还增强了同伴间的归属感和团队意识。同伴间还有一种为了共同完成试讲任务，心往一处想，劲往一处使的感觉，加深了同伴间的感情。

四、录像同伴的收获

同伴在给试讲同学录像过程中，由于其深度参与，精力集中，并身临其境，可以感受到课堂氛围，听课同学的反应，试讲者的心态心境，试讲者的精彩处、不足处。换位思考，如果是自己来讲，应该如何？有试讲同学讲得好吗？是否采用同样的教学方法，是否改进，如何改进？等等。实际上录像同伴也有较大收获。这符合社会构建主义理论体系。社会构建主义认为学习的过程具有主动构建性、社会互动性和情境性。关注“情境”、“文化”、“活动”、“对话”对学习的影响，强调社会互动中个体知识与社会知识相互作用；关注个体参与社会作用的过程。学习是个体在社会情境中的认知过程，学习是知识的社会协商[2]。录像同伴可以在学习、观摩、合作、实践、反思中获得教学技能和态度。

五、同伴录像与微格教学法的不同

微格教学法又称微型教学，它以现代教育理论为基础，利用先进的媒体信息技术，依据反馈原理和教学评价理论，分阶段系统培训教师教学技能的方法[3]。它是利用录像设备实录受培训者的教学行为并评分。是对师范生或在职教师进行教学技能培训的微型、小步教学。参加培训的教师分组进行，微格教学主要是由指导老师主持，有计划、有步骤、有组织、系统地进行教学录像，观看录像，组织讨论及点评。在微格法教学中，应发挥好教师的指导作用，对微格教学的过程做好全程控制[4]。它需要一定的组织形式、课程安排。而同伴互录像具有更多的灵活性、实用性和可操作性，也易于师范生接受，在师范生中推广方便。

六、应用手机录像的体会

由于手机使用已经普及，学生生活中离不开手机。不仅同学与他人联系需要手机，手机上网也已经普及。通过移动互联网浏览网页、观看录像视频、查阅文献、复习课程、背诵单词等均可在手机上进行。由于手机使用快捷，学生相互传递视频方便，学生参与积极，讨论积极。并且在一个比较宽松、自由的环境中，自由发挥想象、感想，学生也容易接受这些讨论内容，对试讲师范生以及同伴、同学都有较大的促进作用。大学生思维活跃，同学间在一起讨论，思想碰撞就会擦出智慧的火花。随着手机功能的不断扩展，时代的不断进步，手机正式进入我们的课堂教学可以预见已经不远了。

参考文献：

[1]马玉娥.“教学反思”之我见[J].发展，2011，（9）：160-160.

[2]曹晓薇，蔡迎旗.社会建构主义学习理论视野下的幼儿教师专业发展途径[J].教育导刊月刊，2016，（9）：52-55.

[3]彭红，姚遥.国内外对微格教学法的研究（综述）[J].广州体育学院学报，2016，36（2）：117-120.

[4]武忠玲.微格教学法在师范院校中小学英语教材教法课程中的应用[J].西部素质教育，2016，2（3）：17-18.endprint