情景互动教学方法在土木工程专业英语教学中的实践

吴春利++秦绪喜++顾正伟++靳卫东++唐斌++刘蔚

摘要：土木工程专业英语是培养国际化人才的关键课程。但该课程在“教”与“学”上还存在诸多问题。为此，本文结合自己的教学实践，将情景互动教学方法引入到教学实践中，期望为土木工程专业英语的教学改革提供新的思路。

关键词：土木工程专业英语；情景互动；教学方法

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）37-0138-02

一、引言

土木工程专业（路桥方向）专业英语是增强道路桥梁与渡河工程专业学生国际竞争力的基础或前提。然而，尽管土木工程专业英语已开设数十年，但通过多年的教学发现该课程在“教”与“学”上还存在诸多问题，如教学方法陈旧、学生学习兴趣不高和学习倦怠的问题[1]。为了进一步改革和探索新的教学方法以提高学生的学习兴趣，情景教学被引入专业英语的课堂[2-4]，并取得了理想的教学效果。但土木工程（路桥方向）专业英语所涉猎的专业知识过于专业化，情景教学还未在该教学中普遍开展。因此，本文结合教学实践，将情景互动教学方法引入到教学实践中，期望为土木工程（路桥方向）专业英语的教学改革提供新的思路。

二、实践教学中存在的问题

教学是教师“教”与学生“学”的过程，任何一个环节出现问题都会影响教学效果的好坏。

关于“教”，从某高校教学督学在教学评估中的笔录可以清楚地了解到问题所在：“教学方法落后，灌输式教学比比皆是。”“双语教学多而肤浅，难学的课程用外语讲效果不好。”“课堂缺少师生交流互动，教师多是自问自答。”“教材搬上屏幕，具有批评、创新精神的学习太少。”具体到土木工程专业英语教学，是什么原因导致教师们“教”不好呢？首先，该门课程的学时较少，一学期共安排32课时。教师要在有限的时间内把基本内容讲完，只能采用常规的讲授方式，甚至需要压缩内容以加快进度。其次，是教师对该门课程的重视度不够：有些讲授专业英语的教师认为只要把专业词汇和语句给同学们翻译讲解就可以了！但就是这种“念经”式的灌输，使学生们失去对专业英语学习的兴趣，要知道“兴趣是最好的老师”啊。有些教师想通过提问引起学生的兴趣，可是提问后学生感到反感，“我不会”或是支支吾吾答不上来，这样教师互动的积极性逐渐被打消磨灭。

关于“学”，笔者作为道路桥梁与渡河工程专业的专业英语教师，在课堂教学中发现，学生们学习专业英语的兴趣不高，主观参动性不强，即使没有迟到早退的现象，但课堂上看手机、打盹、做其他课程作业的现象比较严重。什么原因呢？首先，很多学生是为了获得学分才学专业英语的，被迫选择使专业英语的学习变得功利化。他们不想也不认为通过专业英语的学习可以提高英语语用能力和扩大专业知识，通过四级、六级英语考试远比专业英语重要；专业知识会在大三和大四的专业课中讲授，而通过英语的方式获得专业知识相对汉语是个挑战，恐惧和抵触心理油然而生。其次，工科学生在大学阶段往往课程设计多，专业课作业多，而日益丰富多彩的课外活动使得学生可支配的时间较少，因此在课程学习中倾向于短平快的学习方式。

由此可见“教”的枯燥和“学”的被动是专业英语教学存在的最大问题，如何完成督导所说的“把讲台变舞台，把单干变为利益共同体”，是目前专业英语教学改革的迫切需要。

三、情景互动教学模式的实践

情景教学主要是某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，就是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。在教学中，只要根据学生的年龄特点和心理特征，设置适当的情境，就可以引起学生的情感共鸣，从而获得最佳的教学效果。针对土木工程（路桥方向）专业英语，笔者通过多年专业英语教学实践，总结出以下几个方面来创设情境并增强与学生的互动。

1.充分利用电教（照片和视频）创设情境。由于刚上大三的学生还没有开始学习专业知识，因此同学们对许多专业知识并不了解，因此，在对专业词汇和语句进行讲解时，要充分利用多媒体教学的优势，多引入图片和视频，使生硬难懂的专业英语“动”起来，形象起来。如在讲Lesson 17《Bridges》一课时，课文开篇就对美国金门大桥进行了描述，为了让学生们更形象地了解金门大桥，笔者采用照片结合电影《猿族掘起》中有关金门大桥的片段（大约需播放5分钟）讲解。整个教学过程使同学的心中充满了对桥梁设计的惊讶与赞叹，课堂气氛活跃，同学们学习桥梁相关的专业英语兴趣浓厚，几乎所有同学都能积极主动参与到教学中来。

2.充份利用教具和游戏创设情境。土木工程（路桥方向）专业英语中有非常多的难懂的专业词汇需要教师传授给学生，如果单靠语言讲解便会显得苍白无力，通过师生双方精心的准备，合理采用教具和游戏可以使专业词汇和原理变得通俗易懂。如在讲到线性预应力（linear prestressing）章节时，基础较差的同学不明白。这时候可以将准备的“线性预应力”教具拿出来，这个教具是用多块冬瓜拼成的，用一根松紧带将所有块体挤压在一起，形成一个梁。告诉同学们这根松紧带所起的作用就是线性预应力。再如，讲到结构承受拉应力（tensile stress）的时候，可以把绳子、钢丝、木棒等作为教具，将学生分成几组进行拔河游戏，让他们在游戏中体验不同材料的构件所承受的拉应力情况。

3.学生为主导的表演式教学。教师满堂灌的教学形式会使课堂单调乏味，激发学生主观能动性的一个非常有效的方法是让学生成为“老师”。实践证明，以学生为主导的表演式教学模式可以有效地提高学生的学习兴趣，极大地调动学生课堂上的积极性与参与度，实现专业英语的教学目的[5]。比如笔者会将0.5课时留给学生们来发挥表演，并鼓励他们在课前搜集與课堂内容相关的材料。如图1所示，是在讲《Pavement》一课时，有关“柔性路面构成”部分是由学生来讲授的，他们进行角色扮演，表演过程中有一个学生是旁白，另外有四个同学分别扮演路基“subgrade”、底基层“subgrade”、基层“basecourse”和面层“surface course”的角色。他们分别用英语介绍自己“I am...”，之后他们不停地交换位置，让同学们对正确的位置进行判断，整个教学过程有趣而生动，课堂气氛异常高涨，欢声笑语中使学生们掌握了柔性路面的各个组成部分和排列顺序。

4.教师走动式教学。无论哪一门课程，如果教师总是站在讲台上，即使将多媒体与黑板教学结合得非常好，也难以保障学生们在整个课堂教学过程中保持注意力集中而不怠倦。为了使教学活动“动”起来，教师可以在教学中穿插走动式教学情景，手拿激光翻页笔，走到教室后面去教学，这样很多同学就会动起来，把手机和其他与课程不相关的东西收起来，还可以对这些同学进行提问，那么他们就会困意全无而全神贯注地听讲。

四、结论

土木工程（路桥方向）专业英语是培养既懂工程专业知识又能熟练应用英语交流的国际化人才的关键环节。本文在挖掘专业英语“教”与“学”中存在问题的基础上，对情景互动式教学方法展开研究。该教学方法能够很好地调动学生学习的兴趣。希望可以为土木工程专业英语以及其他专业课程的教学改革提供一些参考。

参考文献：

[1]房长宇.土木工程专业英语课程学习倦怠问题探析.高等教育，2012，（5）：29-30.

[2]张超.情景学习理论应用于专业英语教学的行动研究[D].中北大学硕士学位论文，2013.

[3]郭静怡.情景模拟教学法在医学专业英语教学中的应用研究.教学研究，2016，（317）：212.

[4]黄艳丽，宋国治.情景式教学模式在硕士研究生专业英语课程中的运用，2016，（15）：147-148.

[5]陈红鸟，魏艳辉，张华刚.土木工程专业英语教学改革与探索——师生互动教学模式的实践.教育文化论坛，2015，（1）：85-88.endprint