“互联网+”时代高职《单片机技术应用》教学改革研究

王雪丽

摘要：在微课、互联网平台教学软件等技术与平台的影响下，我们应合理利用优质教育、学习资源，运用互联网思维创新教学模式，革新学习方式，培养学生学会利用优质资源进行学习的素养，提高学生适应社会不断变化的能力。

关键词：“互联网+”教学；微课；研究内容；研究成果；研究创新点

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）39-0114-02

一、研究意义

计算机互联网广泛普及，致使“互联网+”教学这种新兴的教学方式出现，师生可以进行课前课后学习，使用互联网进行学习资料搜索来拓宽自己的知识面。“互联网+”教学使课堂教学资源更加丰富，让学生们在有限的课堂时间内，获得最大的教学效果，提高高职课堂教学质量。本课题立足“互联网+”时代发展形势，研究“互联网+”时代高职《单片机技术应用》课程改革，旨在推动高职《单片机技术应用》课程建设，加快培养高职单片机技能专业人才，提高单片机课堂教学质量，促进学生的个性化学习效果。

二、研究目标

通过在“互联网+”平台上构建以学生为主体、能力为本位、突破时空学习交流的高职《单片机技术应用》课程“翻转课堂”教学模式改革，设计及开发系列优质微课，利用安卓操作系统设备平台嵌入微课资源进行课堂教学，实现了微课设计、开发与利用的生态化循环。针对课堂自主学习、小组学习出现的问题进行有效干预及应对，实现嵌入微课的高效信息技术课堂教学，从而形成“互联网+”时代高职单片机技术应用课程微课资源、课程设计方案和课程标准。

三、研究思路及方法

以国家“互联网+”时代精神为指导，进行基础教育教学改革与创新，创新常规教学模式，从电子、电气和机电等专业培养目标和职业岗位群的具体要求出发，制订研究计划和方案；以单片机技术应用综合职业能力培养为主线，以引导学生学习单片机专业技能为核心，设计课程的微课资源；以学生为主体，能力培养为本位，设计、实施和修订安卓操作系统平台课程整体设计方案；以考核学生职业能力、职业素质、职业道德为目标，进行“翻转课堂”教学模式考核方案设计；从而研究探索“互联网+”时代高职《单片机技术应用》课程教学改革的新思路。研究遵循理论与实践相结合的原则，采用文献分析法、调查研究法、实验研究法和成果分析法等进行研究。

四、研究内容

1.核心概念的界定。（1）“互联网+”教学。“互联网+”教学帮助教师树立与时俱进的教学理念，改变课堂传统教学手段，大大提升教学素养，以安卓操作系统设备平台的先学后教为特征“翻转课堂”真正成为现实，在“互联网+”教学平台上，教师的主导作用达到了最高限度，教师通过移动终端，能即时地给予学生点拨指导，提供资源链接，实施兴趣激发，进行思维引领。（2）微课资源。微课是一种简短、完整的教学活动，目的是使学生自主学习获得最佳效果，以“微视频”为核心，经过精心的信息化教学设计，以网络媒体形式展示的有明确的教学目标，围绕某个知识点或教学环节开展的，集中说明一个问题的小课程。微课目标单一、内容量少、时间较短、结构良好，是一种支持教师教和学生学的新型课程资源，也是一种新型学习资源。（3）“互联网+”时代教学软件。互联网教育和移动通信技术将成为未来几年援助教育的主要工具。“互联网+”时代教学软件即这种援助教育的主要工具之一。其具有“小、精、专”低成本学习模式；提供自由灵活的学习方式；打破时间地域限制学习；“图、文、音、像”趣味结合等优点。

2具体研究内容。（1）系列优质微课的设计与开发。研究设计单片机技术应用课程在安卓操作系统平台教学软件的创新教学环境下，分析单片机技术应用课程标准涉及项目及其具体任务的地位和作用，设计开发项目相关任务优质微课资源，单片机技术应用共有单片机硬件、单片机软件、单片机输入输出电路、单片机接口技术、单片机串行口通信技术和单片机扩展技术六大模块，其包含多个子项目及多个任务。根据项目任务重难点设计开发微课视频，每一个视频针对一个特定问题，有较强针对性和查找方便的优点；视频的长度控制在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征；通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。为实施“翻转课堂”进行资源铺垫。（2）“翻转课堂”教学改革实施。设计并开发嵌入微课资源实现教学资源改革。传统教学环节已经不适应“互联网+”时代的发展，改革课程设计方案和课程考核标准，将优质微课教学资源嵌入到安卓操作系统平台教学软件中，学生在课前观看微课视频学习，视频概括课程中所讲授的基本知识点、阐述相关理论，让学生在课余时间查阅资料并进行思考，然后在课堂中与教师、同学进行交流探讨，逐步深化理解。以教学软件为平台进行“翻转课堂”教学模式改革。在教学软件上设计课堂电子签名，电子回答问题、小组电子讨论等教学环节，即为“翻转课堂”教学模式，该模式对学生的学习过程进行了重构。探索“互联网+”时代师生角色转变改革。“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导。“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。探索“互联网+”时代课程考核模式改革。“翻转课堂”模式下的过程考核主要包括课下自主学习视频过程考核以及课堂参与过程考核两部分。课下自主学习过程考核主要考查学生教学视频的观看情况以及课前作业的完成情况，课堂参与过程考核主要包括日常考勤、参与讨论、项目操作、个人展示等。结果考核是对学生课程学习效果的综合检验，是对过程考核的有力补充，结果考核的目的旨在帮助学生有效整合课程知识点，实现由点到线，由线到网，由网到面的转化过程，完成单片机技术应用体系的最终构建。

通过实际研究和开发将各种教学资源、教学要素、教学环节，经过组合、重构，相互融合，提高教学质量，充分利用“互联网+”时代资源促进传统教学方法的变革。

五、研究成果

课题成果形式为单片机技术应用课程系列微课资源，“互联网+”时代高职《单片机技术应用》课程教学改革研究报告及相关论文，主要使用去向为高职院校单片机技术应用课程教学，社会效益以“互联网+”时代高职单片机课程教学重要平台，通过课程实施，充分培养学生的职业技能和就业能力，培养地方企业所需技能人才，同时，教师提高自身的理论实践能力，以适应“互联网+”时代职业教育和企业发展的需要。

六、研究创新点

教学资源有创新。在原有教学资源基础上，设计开发单片机技术相关微课资源，微课的改革、设计和实施是对教学资源的有效补充，即丰富了课程学习资源，又有利于个性化学习，提高学习质量。

教学模式有创新。传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，本课题采用“翻转课堂”这种新型的教学模式，该模式需要先进的信息技术作支持；以学生为中心，可以充分调动学生的学习积极性，增加了师生、学生间的互动等传统教学模式优点，即用学生在课余时间看教学视频来代替教师的课堂讲解，在课堂上，学生主要把精力放在完成练习以及与教师、同学的交流上。这种做法颠倒了传统学校“课上老师讲授，课后完成作业”的教学模式。学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，從而达到更好的教学效果。

考核模式有创新。构建以“过程考核为核心，结果考核为补充”贯穿“翻转课堂“教学始终的新型单片机技术应用课程考核体系。过程考核需贯穿单片机技术应用课程教学的始终，目的是期望通过考核，能及时了解学生的学习情况，激发学生的学习兴趣。

参考文献：

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[2]刘锡军，伍扬波，黄小芳，刘凌翔，高建平.基于“互联网+”平台的教学方法改革[J].当代教育实践与教学研究，2017，（02）.

[3]潘懋元，陈斌.“互联网+教育”是高校教学改革的必然趋势[J].重庆高教研究，2017，（01）.endprint