面向混合学习的教师教育技术能力培训模式研究

王洋

摘要：随着教育技术培训的持续开展，诸多学校均使用了混合学习的模式，融合两者优势，科学重组两种培训模式，使教师在学习教育技术知识方面拥有了更多的机会，同时也在某种程度中填补了面授培训与远程培训各自的不足。因此，把混合学习原理应用于教师教育技术培训当中，可以建立并完善教师的培训体系，推动教学模式的创新及发展。

关键词：混合学习；教育技术；培训模式

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）39-0029-02

随着我国教育教学改革的深入，教师作为课程创新主要力量，愈发被学校所重视。教师素质被视作决定学校发展及教学质量高低的重要因素，优秀教师团队的创建成为教育行业发展当中的重要任务。因此，强化教师培训，提高教师在教育教学以及信息化、专业化方面的能力，对改革创新、提升教育教学品质极为重要，是提升教师团队总体素质的重要途径。[1，2]

传统培训模式多以面授为主，培训时间需遵循既定时间，参与培训的教师时常出现工学矛盾的状况，同时，由于地区、费用、管理、师资等各种因素的影响，很难扩大范围给予发展，教师在培训支持发展方面不够均衡，甚至极少有培训的机会。网络远程培训充分展现网络技术的特点，参训学员不会被空间以及时间所阻碍，可自主融入到网络课程在线学习当中，但是，因为无法与授课教师进行面对面沟通，不免会产生应付了事、不踊跃的状况，欠缺良好的学习监管。混合学习模式则把传统课堂面授的优点与网络远程培训的优点相融合，不但减少了教师在培训方面的费用，还令教师的培训效果显著提高，成为教师培训的有效创新模式。

一、混合培训模式与特点

（一）混合培训模式的内涵

传统培训模式均通过将参训人员集中于某处、集中几天进行培训，需要准备培训教师、书本教材、多媒体课件等。随着网络、信息化的高速发展，通过网络给予培训的方法逐步构成。参训人员只要具备上网能力，无论在何处都能够进行学习。混合学习把网络教学的优点与传统教学的优点相结合，它不仅仅是培训模式的融合，更是学习方法、教学理论、教育理念的融合。包含了教学的方式、模式、资源、环境、媒介以及目标等各种因素的结合，是一种通过较低的教学系统投入收获较高培训效果的科学方式。混合培训模式不仅与传统模式不同，也与单一的现代培训模式不同，它有效融合了粉笔、黑板、网络、多媒体课件，针对学习者的不同，选择使用演示、讲授、体会等教学方式进行培训。其培训方式极为丰富，可以是个别集中、也可以是分散融合，亦或是课程专家细致讲解、辅导老师解答疑问等方式[1]。

（二）混合培训模式的特点

1.学习方式的自由性。由于教师培训多占据教师课余、周末时间，这一较少考量教师身体及心理接受能力的培训，令很多教师疲惫不堪，听到培训倍感头痛。而网络、手机等电子、移动设备，成为承载文字、图片、视频等各类培训内容的新兴载体，使内容与任务可以长期保留，弥补课堂学习、消化的不足，有利于参训人员掌握培训内容，利用碎片化时间自由选择适合自己的学习方式进行深化。

2.培训内容的专题性。混合培训模式中的内容具有较强的模块化特征。参训人员能够在一定的时间内将固定的任务学习完成，任务与任务相互间存在独立性，而非串讲类知识，并且注重参训人员对此模块的理论知识的掌握程度，配合实践、联系实际。

3.培训方式的非规范性。参训人员通过建立相同的目标挑选适合自己的方式与方法，在此处并不需要先进行什么、后进行什么的硬性条例。这也表现在学习内容方面，参训人员可以先阅读资料，或先探讨热点，可使用不同的方式实现学习目标。

二、混合学习的实施

（一）调动学员的学习动机

培训初期的指导课，通过指导教师与参训人员面对面的沟通和引导，让参训人员了解并掌握混合学习的方法与要点，激发参训人员的学习兴趣，并及时对提出的问题进行反馈、处理。例如，在信息技术与课程整合的教学设计中，指引参训人员思考的问题包含：信息技术是否符合目前教学的内容、学习者以及教学目标。信息技术在完成目前教学目标中是否具备无法取缔的优势。一旦具备，其具体表现于哪些方面，需要如何通过合适的教学方法令优势产生实效。信息技术在当前整合教学中的一些不足，需要如何规避。信息化环境中如何进行自主、合作甚至探究式的学习。

（二）指引参训人员挑选符合自身的混合学习环境

指导教师依照培训内容的特征、参训人员学习的风格以及学习所需，有目的地指引和协助参训人员挑选符合自身的学习氛围。教师培训一定要在学习中不断自省，才可以获得良好的成效。信息化教学能力的提高一定要通过案例学习、反思、亲自体会、同伴互助的方式进行。透过面授或网络课程的学习后，参训人员则会拥有其任教科目内进行信息技术与课程整合的观念。对此，指导教师需要布置信息技术与课程融合的教学工作，通过理论和技术给予支撑，学员可以通过指导教师和同伴互助的方式下整合课程教学并进行实践。

（三）创建培训反馈机制

及时对行为结论给予反馈是优化工作的必备因素，因此，在进行混合学习时，创建培训反馈制度，掌握学员在混合学习时产生的问题并及时进行答疑，对达成培训目标极为有利。例如，在信息技术和课程整合培训模块内，需要学员给予总结，构成文字材料，对信息技术在课程整合内的角色和功能、信息技术和课程整合的方法及常用方式给予总结[2]。

三、混合学习的评价分析

对于培训过程而言，创建完善的评价体系是产生良好培训成效的保障。通过良好的评价，激励参训的学员、支持教学调节、优化后期培訓的环节具有极其重要的价值。培训当中的过程性评价不仅是参训人员培训效果的显著体现，还成为教师诊断参训学员的修正过程，从而令教学的方法有效改善。

（一）学员对培训课程内容及学习方法的评价endprint

培训内容包含面授内容与网络课程内容。学员对课程内容设计的评价，大多数学员均视课程内容设计适宜，对其教学实践具有颇大的助益。少数学员认为课程在内容方面存在参考意义，对教学实践没有很大的帮助。由此可见，课程内容还需要不断完善。分析影响学习效果的因素，学员大多视课程的内容、平台、学习活动以及教学案例等因素对学习成效具有较大的影响[3]。

（二）对学习过程的评价

通过网络教学平台用户使用情况进行统计，可以将学员在线的时间以及沟通的次数进行记录，作为评价的根据。对常规学习也能够进行过程性评价，但被评价者的主观因素影响也占有一定比例。

（三）学员自我评价

学习属于学习者对自身学习历程持续深思，学员能够及时调整自身的学习方法，对自身的个性化课程给予调整，从而提升所学的内容。固然，指导教师需要用于协助并带领学员进行自我评价。

四、结束语

总而言之，身处现代教育理论与网络信息技术蓬勃发展的浪潮中，在长期的教师教育技术培训实践下，探索研究有利于学习者探究式学习的混合式学习方式，并搭建良好的平台，丰富教学资源库尤为重要。在教学的方法中实现师生互动，令学员有效融入并真正了解教学内容。在教学的方式上正确使用多媒体与网络教学方法，将学员的学习兴趣激发出来。综合应用以上方法，有利于形成高校教师教育技术培训的良性发展，获得预计的培训效果。特别需要注重的是，当前在高校教师的教育技术培训当中，不应只是网络操作的技术培训，也并非只能够让老师学习计算机软件、研发计算机语言，而应当更多偏重于制作多媒体教学课件模板的设计与共享，搭建网络教学平台，信息化教学理念与模式的实践应用，以现代教育观及教学理念引导教育技术培训，娴熟的通过多媒体教学技术、现代化教学技术以及互联网技术，将现代教育教学技术的特点展现出来，有效地激发学员的积极性，混合学习对提升教师的素养、加快教师的专业成长极具意义。

参考文献：

[1]郭绍青，金彦红.基于网络的分级分层混合式中小学老师培训模式研究[J].中小学教师培训，2011，（1）：16-19.

[2]林钦.基于混合学习的研究型网络课程实施效果研究[D].武汉：华中师范大学，2011：1-97.

[3]杨贵和.混合式学習在教师培训中的应用[J].课程教育研究，2013，（11）：202-203.endprint