大学生支教不能虚应故事

彭文燕

大二暑假时参加过一次支教活动，地点定在广东茂名一个小镇的小学，为期两周。

那次支教期间以及回来后，同行的志愿者们似乎一直兴致颇高，感触较深，发表长长的文章，一条接一条的朋友圈，里面盛满山村的风光，有孩子们的身影，志愿者们各自青春脸庞的自拍，看起来如此美好和富于意义。但我却发现自己并没什么好说的。

支教是一件严肃的事情，其中最重要的是大城市大学生们对地区间教育资源差异的些微修正作用，对边远贫困地区孩子们的稍许启发。然而那次支教却让我感觉形式多于效用。

首先是学生的功利性问题。我不知道我们那群人当中有多少人是单纯的为了公益。但我应先承认我的功利。我不单单是因为支教有意义，还因为这个支教活动能给我提供一个证明。学校规定，只有完成50小时以上的公益时，学生才有资格参加学校的奖学金评选，而奖学金牵扯到的不仅仅是那笔钱，还关系到个人今后的发展。

这里似乎始终存在一个悖论：一方面学校的确需要这些材料来评估学生是否全面发展，具备社会公德心；另一方面很多时候这种硬性规定制度又导致学生功利化，不得不为了“证明”其公德心而去参加大量公益活动。在公益心被作为筹码，需要被拿来在天平上衡量的时候，公益便已变质。

其次是大学生社团组织的活动基本上是学生自己一手操办，这样虽然是锻炼了学生的组织能力，但是也不可避免地带来一些弊端。

就以我参加的那个活动而言，因为我也同时是负责人之一，所以我比较清楚这次支教活动的情弊。当时负责联络学校的是另外两位同学，由于联络学校本身就比较困难，而且他们还要考虑安全性、志愿者时间问题，所以确定学校的时候其实是比较草率的。他们从网络上的相关支教平台选取可能合适的学校，电话和微信沟通过后便确定了下来，这里缺乏实地考察的环节。因为没有实地考察，以致后来我们到了该地便发现，那所小学严格地讲其实并未达需到要支教扶助的水平。学生们的教学设施都是比较完备的，投影仪、实验室、电脑室等一应俱全，甚至还有课堂视频教学设备。

就我而言，我在课堂上并不能感受到学生们的学习热情，或许因为新知对于他们来说并不是一项紧缺的资源，所谓支教宣传片上孩子们求知的目光在这儿是不存在的，反而是类似城市孩子贪玩不愿学的情况更多一些。离开的时候，志愿者提供了自己的QQ、手机等联系方式，一个个学生来加我好友、拉我入群、找我聊天的时候，我才更加清醒地意识到，原来这些学生对电脑、社交平台的使用是如此频繁、平常，那么这群农村的孩子和大城市的孩子区别并不是那么大。

而中国还有不少地方，贫困的程度是所无法想象的。我们在这些地区和到那些真正贫困、急需教育资源的地区所起的作用是不可等量齐观的。

在大学生支教方面，学校应给予适当的帮助。这不是说要妨碍学生社团自发组织活动，而是说学校可以利用自身资源，例如为大学生支教地点提供参选学校，让学生可以到那些真正需要他们的地方去奉献其力量，而不是搞虚应故事式的支教。