小学思品教学对学生公德心培养作用初探

李礼力

摘 要：小学思品学科教学所要达到的最终目的并不是完成教学任务，而是在完成之余能够培养学生的社会公德，这对和谐社会的构建起着非常突出的作用。社会公德心的培养不是一朝一夕能够完成，而小学生是社会公德心培养的关键性阶段，而思品学科由于其特殊性成为培养学生公德心的关键学科。本文主要从小学思品教学策略方面，对该学科所具有的培养学生社会公德的作用进行了具体分析，仅供交流使用。

关键词：小学思品；公德心；作用

公德心是社会公民必须具备的一项素质，这也是一个国家国民素质高低的重要表现之一。小学阶段是培养学生社会公德心的重要阶段，因为这一阶段学生的思想意识还未完全形成，而且模仿能力非常强，如果教师不加以正确的引导，很有可能就会成长为没有公德心的人。思品课是小学阶段一个比较重要的必修课，而该课程设置的目的就是教导学生，好好做人，好好学习，成为对社会有用的人，这与社会公德心有着相同之处，因此小学思品教学对学生公德心培养有着积极的作用。

1 潜移默化中培养学生的公德心

每一公民都应该具备社会公德心，这是个人私德的集中汇聚，如果每个社会公民都有非常高的公德心，整个社会将会前进很大一步，这对个人发展来说也有着无可替代的作用。学生公德心的培养需要教师的教导，也需要在生活大环境中得到潜移默化的熏陶。教师要结合实际善于运用生活中的点滴小事，在与教学内容相结合，以此来培养学生的公德心。

以人教版三年级上册思品第三单元《我和规则交朋友》为例，教师要根据教学内容来安排教学计划，同时结合生活实际，第一节为《规则在哪里》，教师首先提问学生你所了解的规则在哪里，这时学生就会积极踊跃的发言，如“交通规则”“班级规则”“学校规则”等。面对着众多答案，教师就要开始结合第二节内容《规则有什么用》，而后教师便开始询问学生，这些规则有什么用？如果我们不遵守会有什么后果呢？这时学生们又要开始思考，如果不遵守交通规则，容易引发交通事故，而不遵守班级规则课堂学习将无法进行，而若都不遵循学校规则则整个上学秩序都会将会收到影响，因此无论是何种规则，只要有益于社会发展的规则，我们都要遵循。同时教师在讲解时要告知学生，规则不仅仅是约束学生的，也是约束老师、约束所有人的，并不是因为谁身份地位高，就可以不遵守，否则规则也一样会失去作用，这是每个公民都必须做到的事情，以此来让学生们意识到规则并不因人而异，每个都要遵守。之后教师在进行第三节《我们给自己定规则》的学习，教师要求学生结合生活实际，为自己制定一个规则，每个学生制定好规则后，交给教师，教师进行查阅审看，如有不当之处，加以改正。

2 结合生活实际、突出时代特征

思品教学要紧扣生活实际，突出时代特征，而不是局限于条条框框中，因为社会发展进步，很多事物都在改变，包括社会公德。虽然社会公德中很多内容都不会发生明显的变化，但是实现方式定会随着社会发展有所不同，而且还有可能会添加新的内容，因此教师必须结合生活实际，讲解时要始终具有时代气息，这样学生才容易产生共鸣，进而了解到遵循社会公德的重要性。

随着信息技术的迅猛发展，学生接收各类社会信息的渠道不断拓宽，这无疑起到了开阔视野和增长知识的作用，但由于社会本身就是一个复杂的矛盾体，其间良莠混杂，少年儿童思想单纯，认识肤浅，缺乏敏锐的洞察力和辨别力，对各类信息往往不加取舍，可能对健康的信息持怀疑的态度，反过来却去追求一些不健康的思想，特别是受传统僵化的品德教育影响颇深的学生，由于不能辩证地认识客观世界，一旦将自己亲眼目睹到的社会“阴暗面”与从学校、老师那里所接受的教育联系起来，定会对其所接受的正面教育持怀疑态度甚至抵触情绪。这就要求德育教师不仅本身应树立正确的人生观，以自己对社会、对生活的正确理解去影响学生，并且要有对各类社会信息进行筛选和处理的能力。一方面将教材内容与改革开放的现实中生动的、具有典型意义和示范作用的好思想、好风格作为教育学生的素材有机集合起来，以有益于身心的信息去排斥不良思潮的侵蚀，并形成正确的舆论导向指导学生的世界观。另一方面让学生明白，社会本身就是一个矛盾的复杂体，充满了光明与黑暗，正义与邪恶，真善美与假恶丑的斗争。关键是要分清主流。

3 扩大教育空间、提升教学趣味性

德育学科的育人方法丰富多彩，说服教育法、榜样感召法、比较对照法、情感陶冶法、自我教育法等都是行之有效的方法。但这些方法如不加选择，不合理使用便会失去其本身所具有的教育效力。一味强制学生服从的教育，是难以激发学生感情，拨动学生心弦，产生满意的教育效果的。培养学生的社会公德也是如此，并不是一味的说教，这只会引起学生的反感，教师要在教学形式等多方面加以改革，提升教学趣味性，真正的实现寓教于乐，让学生在欢声笑语中逐渐形成社会公德心。

教育目标追求的核心是促进学生个性的和谐发展。学生丰富的内心世界和精神生活是其个性和谐、全面发展的一个极其重要的标志。在现代教育中，学生首先是作为生活着的活生生的个体而存在，只有处在丰富多彩的生活背景中，其优良的个性的潜能才会得到最大限度的发挥。现代心理学也认为“不愉快的事往往不经意识就为知觉所抵制。”而且“凡是被受试者认为不愉快的事，总不如被他们认为愉快的事记得牢。”而传统僵化式的品德教学仅凭一间教室、一张嘴巴和一本薄薄的教材是难以达到理想的寓教于乐的效果的。

为此，教师要有灵活使用并驾驭教材的能力，通过把教材中典型的事理进行延伸和扩充，以形式多样的活动丰富发展德育内容，达到寓教于乐。实践证明，拓展德育教学的空间，沟通课内外、校内外，使课堂、学校、家庭、社会有机结合，采取多种形式的活动丰富德育内容，能有效地促进学生个性的发展和良好品格的形成。

结束语

综上所述，可知小学思品教学对学生公德心培养有着非常积极有利的作用，只是需要教师善于利用，不能只是简单的为了完成教学任务，应该依据教学内容结合社会公德内容进行讲解，这样既利于培养学生的公德心，也利于培养优秀人才。当然小学思品教学至关重要，学校要加以重视，培养高水准的教师，为培养有社会公德心的人才奠定基础。■

参考文献

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