张丽娟
摘要 当前,各种教育思潮风起云涌,教育理念层出不穷,出现了百家争鸣的可喜景象。在新、旧理念的交替影响下,我们的数学课堂应该走向何方?我们应该如何开展好以“学”为中心的数学教学工作?结合我校“学·导·用”课改教学模式变革的推进,本文对比了数学传统课堂模式与“学·导·用”课改教学模式的学习过程与学习效果,突出了“学·导·用”课堂模式对学困生学习热情的激发效果,从而对“学·导·用”课改教学模式的优势有了自己的一些理性思考。
【关键词】传统教学模式;“学·导·用”教学模式;学困生;学习热情
1 对比两种教学模式的缘由
三年前,笔者有幸成为宁化县“学·导·用”教学模式的首轮实验教师,积极参与到课堂教学模式的变革中。通过三年一轮的实验,我对此教学模式已经能够熟练地运用于数学课堂。新学年刚接手一个数学基础底子较薄弱的初三毕业班,班级学困生较多,而且学生将面临一年后的中考。如何提高学生学习数学的积极性呢?如何尽可能地转化学困生呢?
笔者继而想到把“学·导·用”教学模式应用于课堂中。这个班之前教师运用的是传统课堂教学。我认为,实施“学·导·用”模式能更好地发挥学生的学习自主性,更好地培养学生合理的自学、敏锐的思维、创新的方法,实现精神升华的目标,从而引发师生教与学的共鸣,加大课堂容量,提高课堂效率,并最终提高教育教学质量。此课堂模式把学习过程分为前置先学、目标引学、释疑导学、运用活学四个环节。在本文中,我将对比这两种教学模式,谈谈我的点滴体会。
2 传统教学模式下的数学课堂教学
整节课由老师掌控,先对上节课的知识点进行回顾,提问或上黑板前板演。因为学困生较多,旧知识掌握情况不理想,直接在课上花几分钟做学生的思想教育工作。这又影响到师生的学习情绪。接着教师花大量时间导出新知,大部分学生听得云里雾里,有的甚至干脆睡觉。最后让学生进行课后练习。因为学生听得一知半解,练习的反馈效果也不是很好。这是典型的以教师的“教”为中心的课堂,对于学习成绩好的同学还是可以很好地适应的,但对于中等偏下的学生会感到学习乏味,未能调动学生的学习积极性。
3 “学·导·用”教学模式下的数学课堂教学
3.1 第一环节前置先学
在课前头一天对新知进行预习。对知识点进行圈画、对疑问进行标注,并试着完成课本上议一议的问答。用三种颜色的笔区分,即重点知识用黑色笔圈画;疑问用红笔标注;用铅笔试着完成课后随堂练习。这样,学生对新知的学习就能做到心中有数,并且能够带着疑问进入第二天的课堂学习。从而,能够激发学生的学习兴趣,吸引并提高学生的课堂注意力。为了抓好前置学习,上新课前要求小组长检查组员的预习情况并纳入评分考核。
3.2 第二环节目标引学
课上先出示学习目标,不对旧知识进行回顾,把时间全部花在新知上。让学生明白本堂课要学会什么知识、掌握什么能力,对比本堂课的学习目标展开学习。
3.3 第三环节释疑导学
这是教学过程中非常重要的一个环节。因为班级学困生较多,经常有十几个同学上课睡觉。为了改变这种局面,采用以下方法:
⑴小组比分环节:在黑板上设置评分表,对各小组成员的问题回答及课堂表现进行评分。同时为了提高学困生的积极性,把每个小组的成员按照数学成绩依次定为1号至6号,1号至4号回答正确加1分,5号、6号回答正确加2分。学困生为了能帮助组内加分,都能认真听课看是否有大显身手的机会,学困生的学习积极性明显提高了。
⑵利用机会让学生讲解、学生质疑、教师补充从而让学生真正掌握知识。
例如以下例子为学生在讲解如何把二次根式化为最简二次根式。
例:下列式子为最简二次根式的是( )
(A) (B) (C) (D)
生1:大家请看题目,本题所考查的知识点为:最简二次根式的条件:①被开方数中不能含开得尽方的数或因式;②被开方数中不含分母;③被开方数中不含小数。(并将知识点进行板书)。根据这些条件,可知本题选A。下面我来讲解、的化简。
生2:那、3怎么化简呢?
生3:我会。
生1:那请你来上台为同学讲解。
生3:上台边讲解边板书:把系数3照抄、化简。被開方数分子分母同时乘以3,分母3开出后和系数3约掉,得。
学生默许点头。
此问题中3的化简对于学生来说是难点、易错点。通过学生的讲解让倾听者倍感亲切,接着通过学生质疑、相互补充顺理成章地突破了难点。同时学生上台讲解、质疑、补充都能为小组加分,提高了学生的积极性,增强了学生的团队合作意识。
3.4 第四环节运用活学
“学·导·用”课堂对照本节课教学目标,讲解完一个知识点后马上进行练习,体会知识的运用,训练学生运用新知的解题能力。回答正确后计入小组评分。大大激发了学生求知的欲望,让其体会到成功的喜悦。
4 我的课堂教学体会
通过一学年的九年级数学接班教学,笔者大胆尝试了“学·导·用”教学模式。利用小组合作评价为激励导向,每周对各小组得分进行累计。每月对优胜小组进行表彰。学生课堂上的学习热情高涨,课后自觉地完成预习和课后作业。
师生在自然、舒展的课堂氛围中轻松地完成了数学教学任务,教学成绩和原来相比提高了很多。并且大大超过了同年段其它班级。
然而有的老师要问了:既然“学· 导·用”教学模式有这么多优点,那么组织课堂教学时就可以舍弃“教师的讲”进而施行“学生的学”,这样行吗?显然不行。在教学过程中要根据课程内容及学生实际恰当选择合适的教法。我们认为,无论是传统的数学课堂教学还是“学·导·用” 课堂教学模式,都应坚持以“学”为中心,最终都要教给学生解决问题的本领,只有这样才算是真正的有效教学。
参考文献
[1] 杨薇.论初中数学“学·导·用”教学模式中的“前置研究单”[J].西部素质教育,2016(07).
[2] 何珊,普晓年.“学困生”成因调查分析报告[J].学周刊,2016(18).
(作者单位:福建省宁化第七中学)endprint
青苹果·高一版2017年5期