游戏材料对幼儿发展的作用

王旭红

摘要：游戏材料的收集和呈现，都是为了促进幼儿主体的发展，因此，我们在选择材料上都要以幼儿为中心，从幼儿出发，准备适合他们并能促进幼儿身心全面发展的游戏材料。教师要尊重幼儿的兴趣和愿望，用幼儿的眼光来看世界，创造有利条件来满足幼儿游戏的实际需要，从而提高游戏的水平，充分发挥幼儿的自主性、创造性。同时，在开展游戏过程中，教师还要做到 “放”、“导” 结合，让幼儿更深地体会“玩中学”、“学中玩” 的快乐，促进幼儿全面发展。

关键词：游戏材料；幼儿；发展；作用

幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，能唤起幼儿的兴趣和注意力，激发幼儿积极的感知、观察、注意、记忆、思维、想象等，在轻松的氛围中促进幼儿的游戏对幼儿的身心发展有不可替代的重要作用。它创造了儿童的最近发展区，从理论上论述了游戏能使幼儿的思维逐步摆脱具体的事物束缚，心理机能从低级向高级发展，并通过各种教学实验，证明了游戏教学对幼儿的成长具有良好效果。寓教于游戏中，是幼儿身心得到全面发展的最佳途径。

游戏在兒童的发展中起着巨大的作用：游戏创造了儿童的最近发展区。幼儿属于学前儿童，游戏对幼儿的身心发展有不可替代的重要价值，它使幼儿的思维逐步摆脱具体的事物束缚，心理机能从低级向高级发展。

一、游戏材料对幼儿发展的作用

1.能提升幼儿动手动脑的能力。

种类繁多的游戏材料除了运用于健康、艺术等活动中，在幼儿园必不可少的区域游戏中和主题活动中也得到了充分的运用。如小班进入主题活动“车子叭叭叭”后，通过家校通发送信息，请家长和幼儿一起制作成各种各样的交通工具。于是，通过一番亲子努力制作出各种各样的车辆。在中班的“纸爱变花样”主题活动中，可以将各种五颜六色的纸张揉烂撕碎后进行浸泡，再请食堂师傅将纸浆用搅拌机打烂，和上胶水，幼儿用打烂的纸浆做成各种各样的造型，太阳晒干后，这些玩具经久耐用，很受小班幼儿喜欢。这样的活动，既让幼儿园的幼儿主题变得丰富、有效，也提高了幼儿的动手能力和创造能力，同时培养了幼儿的环保意识。

利用各种游戏材料制作的玩具操作性特别强，将这些材料巧妙地投放于区域活动中，为区域活动增添了无穷的新生力量，也培养和发展了幼儿动手动脑的能力，促进其全面发展。

2.游戏材料能促进幼儿的表达能力。

游戏是促进幼儿智力发展的有效手段。游戏符合幼儿认知的特点，它能激发幼儿积极的感知、观察、注意、记忆、思维和想象等，使幼儿在轻松愉快的氛围中获得发展。游戏材料能发展幼儿的表达能力。3-6岁是幼儿语言发展的关键时期，因此给幼儿创设一个语言环境，提供可供语言发展的材料尤其重要，如：我们可以在语言区放一些小动物的头饰，针对每个主题进行更换，让幼儿根据所学的故事或儿歌进行表演，小班幼儿的表达能力较弱，对于表演只能朗诵简单的对话，整个故事或儿歌也欠缺组织能力，因此老师可以从旁指导和协助，这样幼儿的积极性也会更加的高，语言表达能力得到充分的发展，另外我们也可以在区域墙面上贴一些简单的故事图片，让幼儿看着图片讲述，或者放一些文字不多的图书，让幼儿看了讲给同伴听。又如，在玩结构游戏“美丽的九宫山”时，幼儿以建筑工人的身份相互商讨：谁来设计“雪瀑布” ，谁来修建“云中湖” ，谁来开发“石龙沟”……在游戏进行中，幼儿以虚拟的身份，更可以充分显示自己的口头表达能力。

3.大胆探索，激发创造力。

苏霍姆林斯基说：“世界在游戏中向儿童展现，儿童的创造才能也是在游戏中显示的，没有游戏也就没有也不能有完满的智力发展，游戏犹如打开了一扇巨大而明亮的窗子，源源不断地把有关周围世界的观念和概念湍流，通过这扇窗子注入孩子的心田，游戏犹如火花，它点燃了探索求知的火焰”。

游戏是幼儿自由与创造的生活源泉。幼儿游戏开展起来，教师不要过多地干预他们的行为，允许幼儿干自己愿意干、喜欢干的事情。例如：在玩“超市”游戏中，“超市”旁多了一把大椅子，几本图画书和几把小椅子，原来是幼儿根据自己的经验，建立的游客休息处。教师对这一与众不同的做法，给予积极的评价，肯定了幼儿的创造性。

4.能发展幼儿的想象能力。

幼儿年龄较小，想象能力主要来源于他的生活，是对现实生活进行的创造性反映。在区域游戏活动中，我们给幼儿提供了玩偶娃娃、用泡棉做的砧板、菜刀、盘做的锅子等，在我们大人看来都是假的，但是在幼儿看来这些东西就是真实的，而他们就是娃娃的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶，这些都要靠幼儿的想象力，他们会一会儿喂娃娃吃饭，自言自语哄娃娃睡觉，一会儿又抱娃娃去买菜等等。再比如：娃娃家的诚诚来问我：“我做菜需要盐，怎么娃娃家里没有？” 我一时不知道怎么回答，不一会他冲回娃娃家拿了一个小瓶子：“里面装的就是盐。”其实那只是一个空瓶子，但是幼儿就能想象成里面装满了盐，只要我们给他们提供合适的、足够的材料，他们就能发挥想象力，找到替代品，游戏材料越丰富，幼儿的想象力越活跃。

二、游戏能促进角色学习，训练角色扮演

游戏是幼儿学习和掌握社会角色的一个途径，可以说，性别角色的获得首先是在游戏中发生的。有研究表明，幼儿园小班的孩子就知道：“我是男孩就应当做新郎”，“我是女孩就应做新娘”。当孩子扮演同性别的成人角色时，他（她）们就在思想上对自己和同性别的成人角色之间的关系进行了概括幼儿在游戏中，既是自己，又是“别人”，一个人同时可以扮演几个不同的角色，他一会儿是娃娃家里的“爸爸”，一会儿是公司里的“经理”。幼儿在达成自身职责言行与身份、扮演角色的协调一致尝试中，不断的克服自我中心化，从而学会理解他人。

三、游戏能对幼儿的情感进行良性熏陶

游戏是一种轻松、愉快、充满情趣的活动，它不仅给幼儿以快乐，而且丰富和深化幼儿的情感，从而陶冶幼儿的性情。随着游戏主题和构思的发展，幼儿的情绪情感体验更丰富更深刻。在“医院”游戏中，幼儿会像医生一样给“病人”听诊，开药，嘱咐“病人”按时吃药。当“护士”的幼儿不仅给“病人”试体温、打针，还主动照顾“病人”，让“病人”好好休息；在“理发店”、“商店”中当服务员的幼儿，尽职尽责地为“顾客”服务。在表演游戏中，幼儿深深地体验着故事人物的喜怒哀乐；在竞赛性游戏中，幼儿经历着紧张、体验着松弛。游戏对幼儿的情感进行着良好熏陶。

总之，游戏不仅能满足幼儿身心发展过程中的各种需要，而且对幼儿的身体、智力、社会性和情感等各方面发展具有积极而全面的促进作用。游戏之于幼儿发展的特殊价值，使游戏成为幼儿不可被剥夺的正当权。