同课异构演绎不一样的精彩

刘寿菊

摘要：为了推动笔者所在学校教学方式的改革，促进校本教研的发展，推动教师专业的发展，笔者所在学校各教研组纷纷开展了同课异构活动，为课堂注入了活力，为教师发展提供了平台，为有效教学提供了路径。它要求教师选用同一教学内容，根据学生实际，精心研究教材，潜心钻研教法和学法，彰显风采，各具特色，为集体研讨提供很好的研究平台。它是教师提高教学水平和教学能力，总结教学经验的一条有效途径。

关键词：同课异构；有效教学；历史教学

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）06-0109

八年级历史课《外交事业的发展》这一课通过讲述中国承办亚太经合组织会议和中国加入世贸，让学生认识到新时期中国在坚持独立自主的和平外交政策的基础上，采取积极灵活的外交方针，为推进我国现代化建设、实现祖国和平统一做出了重要贡献，同时中国也为维护世界的和平与发展发挥着日益重要的作用。

其中，刘老师以中国首次举办的最高规格的国际论坛“一带一路”国际合作高峰论坛为主题，是2017年我国重要的主场外交活动导入新课，根据课程标准要求和内容进行教学，在教学设计上围绕三个环节进行教学，环环相扣，逐步展开：

第一环节：引导学生列举中国本世纪中国外交所取得的重大成就。

第二环节：展示史料让学生将当前中国外交发展状况与建国初期外交发展状况做对比，启发学生思考中国外交政策的发展历程。

第三环节：为什么中国外交能取得如此辉煌的成就，突出改革开放以来，中国经济快速发展，在关注本国利益的同时，中国也为维护世界的和平与发展发挥着日益重要的作用。

刘老师通过学生对比阅读，帮助学生感知新时期中国外交成就，树立民族自尊心和自豪感。可以说，这节课紧扣“中国梦——外交梦”这一主题展开，很好地完成了《历史课程标准》要求的教学内容，尤其是充分发挥了导学案的作用，让学生参与到教学中，真正体现了学生的主体地位。

而马老师也是以自国家主席习近平在2013年提出共建“一带一路”的合作倡议以来，逐渐形成广泛的国际共识，中国与沿线国家和地区的经贸合作渐入佳境，2017年政府工作报告六次提及“一带一路”，对内建立开放型经济新体制新格局，对外与沿线地区合作共赢导入新课。指导学生用联系发展的眼光看待历史，将历史与现实紧密结合，以史鉴今。充分利用导学案进行教学，以五个问题贯穿全过程；

问题一：新中国建国后，我国先后与哪些国家建交？建交对当时的中国有哪些积极意义？

问题二：中美关系走向正常化，中国在联合国合法权利的恢复，中国承办亚太经合组织会议，为什么说都体现了我国外交事业的重大发展？

问题三：以小球影响大球的“乒乓外交”轰动了世界，说说中美关系改善的原因是什么呢？在中美关系走向正常化的历程中，经历了哪些不平凡的事件？

问题四；在20世纪70年代的中国外交史上，《五星红旗在联合国大厦前飘扬》《中日建交》，两件举足轻重的大事，能用自己的语言介绍这两幅图片所展示的历史事件吗？

问题五：我国外交事业之所以取得辉煌成就的原因归功于，我国国力稳定提高，归功于我国积极灵活的外交政策，还有许多重大的成就，你能列举几件吗？

马老师这节课最大的亮点是对教材进行重新加工、重组、生成，进行创造性的教学，提高了教学效益。一堂课五个问题，通过导学案，尤其是史料的使用不仅清晰地概括了外交政策，而且透彻分析了“和平共处五项原则”这一处理国与国之间关系的基本准则。通过讲授新中国外交政策的调整，认识国家利益是国家外交政策制定的出发点和立足点；通过新教材的应用，培养学生史论结合，论丛史出的能力；通过问题探究，培养学生自主思考，独立质疑解决问题的能力。

两节课结束了，它体现了两位教师扎实的教学基本功和把握教材的能力，给我们奉献的精神大餐，意犹未尽，回味无穷。课后反思课堂教学效果，教师进行了较为激烈的讨论，归纳起来主要有两种观点：刘老师根据学案导学，在教学的每一个环节，给学生自主学习的空间，较好地完成课堂教学目标的任务，尤其是根据不同层次学生的需求，设计不一样的试题，调动了学生学习的积极性。马老师通过情境创设和问题设计，采用问题导学课堂教学模式，用五个问题把教学内容串成“和平共处五项原则”这一外交主线，凸显了历史发展的线索脉络，历史发展的阶段特性，引导学生对历史发展的基本规律的认识，提高了学生分析问题，解决问题的能力。两位教师根据导学案，在教学的每一个环节上，给学生自主学习的空间，较好地完成课堂教学目标的任务，调动了学生学习的积极性。而马老师通过情境创设和问题设计，利用导学案，用五个问题把教学内容串成“和平共处五项原则”这一外交主线，引导学生对历史发展的基本规律的认识，提高了学生分析问题、解决问题的能力。

总之，同课异构体现了不同教师的个性和教学风格、体现了不同教育工作者思想的碰撞、体现了每个教师在教学研究中的价值，同课异构活動的价值最终实现了教师由一般型向反思型转变，由学习型向研究型转变，在反思中提升了教师的教育教学水平，在研究中提高了教师的学科素养。endprint