小学语文阅读教学现状及思考

侯银珍+庹华荣

【案例背景】

我县第二届全科全员赛课于2016年秋期启动至今，本届全科全员赛课以“生态课堂”为主题，包括语文、数学、英语、科学、品社、体育、音乐、美术、书法9个学科，全县先以校为单位举行初赛，然后以乡镇进行选拔赛，各乡镇各学科第一名参加集团决赛，全县8个集团分别赛出各学科第一名再参加全县的排位赛，最终全县排位赛各学科第一名参加重庆市的最终竞赛。酉阳县第四责任集团小学语文全科全员赛课活动于2017年4月11日在车田乡中心校拉开帷幕。

【案例描述】

本次赛课活动由车田乡中心校承办，酉阳县教科所语文教研员全程监督活动组织，评委由九个乡镇的语文教学骨干组成，参赛过程采用现场抽签确定班级和上课顺序，所有参赛选手都只给20分钟熟悉授课班级学生。本次赛课主题是阅读教学，来自第四责任集团学校的9位参赛选手分别呈现了不同文体的阅读教学，有低段的阅读教学，也中段的批读文教学，还有高段的童话、寓言故事阅读教学等，给我们带来了一场阅读教学的盛宴，也带给我们对当前阅读教学的深入思考和感悟。经过为期三天的角逐，本次赛课活动于4月13日圆满结束，推选出了参加县级排位赛的选手。

【案例评析】

一.本次阅读教学值得肯定的几点

1.抓住阅读教学的牛鼻子——“读”。古人云： 书读百遍，其义自现。读的过程，就是阅读能力形成的过程，就是语感形成的过程，就是语言积累的过程。因此，以读为主应该成为阅读教学的主旋律。本次赛课的9节阅读课，从低段到高段，老师们都关注了“读”，而且读的形式多样，有自由朗读、个别朗读、教师范读、引读、听录音读、配音朗读、师生共读、分角色读等多种形式。如：偏柏小学李老师注重采用不同形式的读，通过品读重点语句，培养学生的语感，通过引读，培养学生对语言文字情味和趣味的感情能力；麻旺小学石老师的教师范读、分角色朗读；大溪小学张老师的配乐朗读；车田杨老师的同桌合作阅读；朱老师的开火车读等都体现了读的落实。

2.阅读教学较好体现了学段目标。教学目标是一切教学活动的出发点和归宿，是课堂教学的灵魂。小学三个学段阅读教学的重点是不一样的：第一学段以识字学词和培养学生的阅读兴趣为主；第二学段以句段的教学为主，体会重点词句在表情达意方面的作用，体会构段形式，初步把握文章主要内容；第三学段以篇章教学为主，了解文章表达顺序，初步领悟文章的表达方法，感受不同文体的一般特点和阅读策略。本次9位参赛选手都能根据课程标准确定教学目标，开展教学活动，且教学目标达成较好。如第一学段的《看浪花》《谁跟小羚羊去避暑》，教师生字教学时，先利用汉语拼音帮助学读准字音，再去掉拼音读，充分发挥了汉语拼音的功能，同时注重培养学生正确的写字姿势和良好的写字习惯；第二学段的《苏珊的帽子》《贺龙钓鱼》都设计有概括课文的主要内容；第三学段的《买火柴的小女孩》设计了解文章的表达顺序和复述课文再现故事；这些教学设计看得出老师把握课程标准比较准确，学段目标定位比较准确。

3.品读中增强了“语用”意识。《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”学习语文的重点在于语言文字运用，作为一个语文教师，必须不断强化“语用意识”，落实“语用目标”，在课堂上培养学生的说读写能力。如：《卖火柴的小女孩》设计了假如你看见这位小女孩你会怎么说，怎么做呢？《苏珊的帽子》通過抓重点词理解人物的情感变化“犹豫、担心”引导用“但是”进行说话练习，体会苏珊犹豫的心情；五福小学朱老师执教的《贺龙钓鱼》学习抓人物的语言、动作描写来表现人物的品质这一学法，然后进行学法迁移，体现了“从教课文”向“学语文”“用语文”的华丽转身。

4.教学方式上体现了“让学”意识。学生是学习和发展的主体，教师的教是为了学生的学，教学的本质就是让学。本次赛课，教师的角色意识有所转变，开始由教师的教转变为关注学生的学，让学生亲身经历学习过程，让学生自由、充分地表达。如桃花源小学冉老师在教学中当学生读不好时，老师“以学定教，顺学而导”降低教学难度，耐心指导学生一遍又一遍地读，而不是急于完成自己的教学设计。

5.重视创设课堂教学情境的新意。相比集团第一届“生态课堂”语文赛课，本届参赛选手更重视课前交流，或游戏，或谈话，或唱歌，或朗读，都能调动他们的学习热情与学习欲望，使学生心情放松，使他们更好地进入学习状态。再者，无论是新课导入还是课堂学习还是学生交流展示教学各环节之间的衔接，老师们均注重创设情景引导学生，顺利进入下一教学环节。如酉酬小学魏老师的教学设计新颖，教学流程清晰；偏柏小学李老师的板书像一颗“心”字，蕴含了瑞恩的梦想是怎样产生和一步步实现的。

二.阅读教学中存在的诸多不足

课堂教学永远是一门遗憾的艺术。一节成功的课也会存在或多或少的不足，正视不足才能让我们更快成长。纵观9节语文阅读课，亮点纷呈，但不足也不容我们忽视。

1.“读”的地位有待落实。本次赛课，老师们虽然都重视了朗读训练，但有的“读”的目的不明确，有的读前缺乏明确要求，有的读中没有具体指导，有的读的层次不够深。在课堂上，听到“请同学们朗读课文”“下面我们有感情地朗读这一段”“把感情读得再深一点”老师对学生这样的朗读要求是统领性的提示，为读而读，指标模糊，学生盲从。有的老师在训练朗读时候，不顾课文的整体情感基调，把一个词语、一个句子独立出来，要学生读出这样那样的感情，给学生以错误的朗读指导。当教师对朗读的效果不满意时，会出现连续叫好几位同学站起来重复朗读的场面：“你读”，“你读”，“你来读读看”……一直叫到满意的才停。这样的朗读教学，不但浪费了宝贵的教学时间，而且，对全班同学的朗读则未能进行有效的指导。长年如此，怎能达成课标中提出的朗读目标？怎能提高学生的朗读水平？

2.文体意识有待加强。文体即文章的体裁，是文章在结构形式和语言表达上所呈现的具体样式或类别。阅读教学应高度关注文体意识，“因体而教”，根据课文的文体设计不同的教学思路和环节，采用不同的教学方式，把童话教成童话，把散文教成散文，把小说教成小说，把批读文上成批读文。本次7节中高段的不同文体的上法都大同小异，没有很好体现文体特征。endprint

3.文本的整体意识有待加强。一篇课文的教或学应该有一个完整的文本意识，由整体到局部，再回到整体。本次赛课仍然存在语文教学碎片化现象，教师教学课文时让学生说说喜欢那一段或那一句，试想，当学完一篇课文后，学生在头脑中没有树立起文本的完整概念，留在头脑中的只是课文的碎片。这还算是语文课吗？

4.语文味意识有待加强。语文课应有语文味，而语文味应体现在语文学科的特点上，语文学科不是政治课，更不是思想教学课，不能以教师的情感代替学生的情感，有的课教师饱含深情，学生却无动于衷。

5.大语文观有待加强。“教材无非是个例子”。教师要善于用 教材教，而不是教教材。如桃花源小学的《军神》一课对教学资源进行有效整合，只选择一个训练点即抓人物的语言、动作描写来表现人物的品质这一方法，然后进行学法迁移，学习五年级才应该学习的《许世友四跪慈母》，教师敢于重组教材，从而实现一课一得。

6.教师基本功有待提高。（1）语言表达能力，要正确简炼，要有感染力，教师提问不够明确精炼，琐碎问题过多。有的教师的评价语言过于单一甚至毫无意义，如有的老师爱说“你真聪明”“你真棒”，读个课题也表扬说真聪明，难道这不是一种明显和无意义的语言贿赂吗？它对学生不能产生激励作用和导向作用。（2）书面表达能力，作為语文老师的板书应该给学生示范性，字迹工整规范，条理清楚，详略得当。（3）聆听能力，教师要能分辨清学生口头语言的正误，准确地给学生答疑、补充或矫正错误。（4）课件制作，应简洁、精美，要能有效为教学服务，有的老师课件字体偏小，色彩搭配不当，课件数量偏多等。（5）教学机智，有的教师对课堂上临时生成的问题视而不见，缺乏一定的教学机智，只顾按着设定的教学计划进行教学，没有考虑学生的实际，学生只是自己表演的道具，有的甚至对学生的错误回答置之不理，有的教师面对学生的唱读不加以指导。（6）教态，教师的言谈、举止、穿着服饰都直接参与教学过程，潜移默化地影响学生，可我们看到本次赛课大部分选手的穿着服饰都很随意。

三.小学语文阅读教学的几点思考

1.把握好语文课的文体特征，上出语文味。语文课不能上成思想教育课，也不能上成历史课，要体现不同课型的特点，如记叙文应该上出记叙文的味道，童话应该上出童话的味道、诗歌应该上出诗歌的味道、说明文应该上出说明文的味道。

2.提倡自主学习，先学后教，以学定教。在课堂上应该多给学生时间用于重点的思考，难点的突破，老师在关键处点拨，提高课堂效率。课堂中要真正做到将学习目标告诉学生，将学习任务交给学生，将学习时间还给学生，将话言权还给学生，体现放手让学。

3.对教材的理解、把握能力还有待提升。本次赛课中，有老师对教材的理解上还存在偏差，造成教学目标不突出，存在先松后紧的现象。如《贺龙钓鱼》中能理解侧面描写的衬托作用这个教学目标没有达成。课堂中要体现目标集中，提倡一课一得，反对目标大而空，不易操作的现象。

4.对语文的学科属性认识还有偏差。我们语文教师应该承担的任务是——养成习惯、培养兴趣、指导积累、教给方法、渗透人文。体现在阅读教学中，就是紧紧扣住文本，品词析句，感悟想象、朗读体会、学会表达。千万不要去牵着学生大篇大篇的分析文章的内容。我们应摒弃繁琐的分析讲解，落实“以读促悟”“品读感悟”的策略。

参考文献

[1]林彩英.新课标下初中历史教学中学生历史素养的培养研究[D].华中师范大学，2015.

[2]马新立.小学教师集体备课中合作意识的缺失及培育探讨[D].内蒙古师范大学，2014.endprint