解决中小学作业问题的策略研究

马迎锋

摘要：中小学的作业是沟通教师的教与学生的学的重要途径，作业既能起到检验教师教学效果的作用，也能够起到检测学生学习情况的作用。但现今中小学无论是课堂作业还是课外作业都存在着一定的问题，在透彻地分析现今中小学作业问题现状的基础上，本文提出解决中小学作业现状问题的策略。

关键词：中小学；作业问题；策略

一、中小学作业问题现状分析

中小学阶段的作业普遍采用的是课堂作业和课外作业相结合的模式。课堂作业是在上课时间内教师布置的以巩固教学效果为目的，以书面作业或是口头作业为主要形式的作业类型。课外作业是指在上课时间之外为巩固知识点或是为学习新知识内容而布置的各种形式的作业。现今中小学作业能够巩固教学效果，加强教师和学生之间的联系，也能够使教师根据作业及时调整教学计划，促进学生自我反思等作用。但现今中小学作业依然存在着相当复杂的问题。

（一）课堂作业缺少及时有效的反馈

教师在课堂45分钟内完成教学目标后所剩时间无几，最后教师会在剩余的5～10分钟内布置一些当堂完成的课堂作业，有的教师会在课堂时间范围内里以随机提问或是完成布置的习题等方式让学生完成课堂作业。要在短短45分钟内掌握新的知识，对于一些基础薄弱的学生来说有很大挑战性，课堂学习的知识还没有完全消化加上课堂时间有限，学生没有充分的时间思考、课堂作业在课堂时间范围内得不到有效的反馈，课堂作业的教学的效果无法真正体现。

（二）作业目标以知识和技能为中心

在三维目标理论中，知识与技能目标是最基本最低层次的目标，而高层次的目标是情感态度与价值观目标。现今的作业目标多是以知识与技能为主。例如2016年3月到6月期间南京一家母语教育的研究院在全国开展了关于语文作业的问卷调查，调查结果中举了其中一个关于小学四年级语文作业的例子。小学四年级的语文中熟练掌握字词为主的书面作业是以 “抄写与默写”为主要形式，口头作业以“背诵课文”为主要形式，实践性作业则以“阅读经典图书”为主，形式单一。广受学生喜欢的“讲故事、朗诵”等作业类型在中小学作业形式上出现的概率很小。学生只是教师设置作业中的简单被动的一个环节，教师没有考虑到学生的兴趣爱好，无法真正激发学生的积极和主动性。

（三）课外作业布置不合理

2000年教育部颁发的《关于在小学减轻学生过重课业负担的紧急通知》中明确提出：“要提倡布置活动性、实践性较强的小学生家庭作业。严禁教师用增加作业量的方式惩罚学生。”但目前教师留的课外作业是只适合于中等生的“一刀切”作业，并没有具体的针对每个学生实施灵活性作业。在性质上多属于練习性作业，机械重复现象较为严重；在形式上较为单一，多采用书面作业的形式，实践性作业较少；在作业量上过于繁重，时间花费过多。

（四）作业形式单一

一些老师布置的作业多是以具有正确答案的书面作业为主，而培养学生开放性思维的作业较少，对于提升学生的实践能力的作业更是少之又少。每个学生的爱好和接受能力不同，在布置作业时如果完全针对全体学生的同样类型的作业，会严重束缚学生的创造性。调查和实践证明，学生的创造性思维往往是在课余闲暇时间产生的，但实际是学生把大量时间花在低效甚至无效的作业上，获取知识的源泉仅来自于教科书、练习册，知识面很狭窄，没有时间去思考课外的一些问题，创造性的思维是很难培养出来的。

（五）作业量过重超出学生承受能力

学生的课业负担过重从具体的情况来看是由于作业量过重，教师布置作业没有进行严格意义的筛选，只是一味地强调“熟能生巧”，注重作业量，忽视学生的情绪情感，过多强调熟是巧的前提，巧是取得高分的关键。斯蒂文森在美国、中国、日本等国的研究表明，学生的作业时间与其学习成绩之间均无明显的关联。老师一味地强调作业量而忽略过重的作业量会使学生养成不良的行为习惯，产生厌学的情绪，损害学生的身心健康，如此这样“巧”起不到取得高分的效果。

二、作业问题的解决策略

（一）解决作业的有效性问题

很多教师在布置作业时没有经过严格程序的筛选，对于已经熟练掌握所学知识的学生有些作业是赘余的。精心准备作业对于教师来讲首先要提高自己的认识，其次要认真备教材、备学生。教师要积极地在教学过程中发现问题、解决问题，促进教师教学能力中自我认知能力的提高。教师要熟谙教学环节中哪些是易错点、难点，习题中哪些题是同等类型的题，哪些题更具代表性，哪些是经典的习题。对于一些动手能力强的学生可提倡他们以一些具体操作的实物作为作业，对于一些基础薄弱的学生布置不同类型的基础题，使他们能够巩固基础。

（二）合理控制作业量

中小学作业现状中有作业量超出学生的承受能力这个问题，解决这个问题要合理控制作业量。合理控制作业量就是指教师所布置的作业既要能起到复习所学作业的目的，又能够让学生自己能够轻松的完成。教师要精心挑选作业，不同的学科，作业的形式应该体现学科特点，采取包括书面形式、口头形式、动手操作、实践形式的多种不同风格的作业。教师还要积极了解学生的个性特征，布置一些学生乐于接受，乐于去努力完成的作业。学生对认真完成作业有兴趣，作业本身是有趣的，布置的作业量是合情合理的，这样学生完成的作业才是高效的。

（三）积极进行课堂反馈

1.精心设计反馈内容。针对课堂作业应精心设计反馈内容，作业首先要有效，要精心设计反馈内容。一堂课的课堂作业要能够突出重难点、易错点，在了解学生基础的情况下，针对大部分同学的学习情况设计课堂作业。在这堂课上学生会在哪个部分和以前的知识产生混淆，在学习迁移中哪些知识影响了现在的学习，哪些概念学生是模糊不清的，哪些概念学生学习时会容易发生错误的，哪些概念对于学生来说是难以理解的，这些都是需要教师做的准备工作。在讲课时要仔细观察学生的各种细微表情，课堂纪律及课堂学习情况，教师要有一定的课堂监控能力。课堂的作业要能够及时反映教学的重难点、易错点、混淆知识点、学生基本的学习情况，课堂状况等巩固学生所学知识。endprint

2.课堂作业及时反馈信息矫正知识和行为。课堂作业要求在课堂上完成，所以教师要留出充足的时间根据学生做作业的情况给予合理反馈。教师在课堂中可以采取同桌互评，随机让学生回答问题等形式给予反馈。同桌互评能够很清楚地让学生明白他们作业中出现的问题，也能够使学生学习其他同学作业中的闪光点。根据时间抽取一定比例的学生回答问题，使教师能够更好地掌握学生在本堂课中的学习情况，再根据情况及时反馈矫正知识和行为。如果时间充足，教师可以一个一个批改学生的作业，然后逐一进行纠错和评析。教师还可以在学生的作业本上写一些评语或是直接把错误的地方划出来，这样能够使学生清晰地明白自己作业中的问题。只是让学生意识到自己作业中存在的问题是不够的，要教学生如何纠错。建议学生准备一个纠错本，一周或是一天上交一次，了解学生的易错点，改正学生的坏习惯。

（四）改革课外作业的内容

1.课外作业的自主性。新课改强调学生的自主性，同样在作业的布置上，无论是在课堂作业还是课外作业中都需要发挥学生的积极性。在具体实施上，小学科学作业可以布置一些探究性作业，可以让学生上网或是查阅书籍收集资料去解决一些实际的问题，这样能够提高学生的实践筛选能力。小学语文作业，可以布置“讲故事、朗诵、角色扮演、参观博物馆”等形式的实践性作业。小学数学作业中关于小数这一章，可以先让學生学会认识钱币的换算，然后去学习小数这一章会更加得心应手。小学英语课的作业可以采取布置口头作业，让学生能够根据图片及时准确反映出单词和句子。根据教学目标和学科特点去布置课外作业，学生可以根据自己的学习习惯和爱好选择完成作业的形式。

2.课外作业兴趣化、生活化。“随着儿童心智的成长，作业不仅是愉快的，而且越来越成为理解事物的媒介、工具和手段，从另一个角度说作业相应地改变了它原初的作用。”作业应该成为一种沟通的媒介，不仅要培养学生分析问题、解决问题的能力而且要培养学生形成积极的价值观。教师可以根据具体课堂组织形式布置作业，如小组合作时，可布置和生活联系紧密的一个应用性作业，每个学生根据自己的任务完成他们的作业，安排一个和生活联系紧密的探究的课题。调动学生完成作业的积极性，能够发挥作业的本体性的价值。

3.课外作业要有创新性。课外作业不仅要生活化、兴趣化，更需要具有创新性的作用。中国正处于创新的上升期，需要创新性人才，无论是在课堂中激发学生的创新意识，还要在课外作业中体现创新性。开放的作业应该得到合理的应用，封闭型有固定答案的作业，只会让学生学到书本上本来就有的知识，不能提高学生的创新能力。课外作业布置要体现创新性，对学生的作业的评价也要体现多元性。不能只根据答案进行评价，答案也要体现多样性、多角度性。

参考文献：

[1]吴也显.教学论新编[M].北京：教育科学出版社，1991：301.

[2]Chenc，Stevensonhw.Homework：A Cross-cultural Examination[J].child Development，1989（60）：551-561.endprint