培养学生优秀语感从小处着手

张桂英

语感是一种修养，是在长期的规范语言运用和语言训练中养成的一种对语言文字比较直接、迅速、灵敏的领会和感悟能力。它是对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓缩。王尚文先生认为：“语感是一种言语主体对言语的感受能力、理解能力、判断能力和生成能力。”语感的培养在小学阶段尤为重要。语言学家吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”郭沫若先生也曾说：“大凡一个作家和诗人总要有对于语言的敏感……这种敏感的培养在儿童时代的教育很重要。”的确，《语文课程标准》也明确要求：“要指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力。”“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，發展语感，加深体验与领悟。”

在小学阶段，培养学生优秀的语感是一个系统工程，我们可以从大处着眼，从小处着手，从局部人手，从当前入手，重点研究和探索在阅读教学中提升学生语感能力的一些可实践的策略：

一、从朗读背诵、品味积累训练中培养学生敏锐的语感

“读”是在语感习得过程中一个最有效的言语实践方式。古人早有“读书破万卷，下笔如有神”之说，人在反复的诵读中，脑海中会贮存丰富的书面语言模式，促进言语主体对言语对象的内化。朗读可使语感细腻，它是一种心、眼、口、耳并用的学习方法。学生在朗读时，能从言语的声音、语气、句式等多个角度体察作品的内蕴，“使其言皆出于我之口”、“使其意若出于吾之心”。其次，美读更能使语感美妙。它要求学生在读文时把作者的情感传达出来，要读得抑扬顿挫，感情充沛。“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”。“陶醉于作品美好的内容与形式之中”，与作者同悲共喜，实现心灵的交融。

1.加强朗读示范

教师有感情朗读，表达文章的思想感情。学生从教师的朗读中获取信息，感受文章的意蕴，进而萌发朗读的兴趣。如教学朱自清的《春》时，教师以充满喜悦和希望的感情基调，以轻柔、缓慢的基本语调进行朗读，在各层次间停顿时，力求做到音停意不停、语断情不断，便可将学生带进春天优美的景色中。学生被教师声睛并茂的朗读所感染，便会意『青地沉浸在文章的优美意境中，进而产生强烈的朗读欲望。

2.注重朗读技巧

掌握了朗读技巧，才能准确地表情达意，增强语感，达到朗读的目的。例如教学《夭路》一课时，我们在品读过程中注重节奏与停顿、轻重音的区别：

3.采取多样形式

根据文章的感情特点，选择不同的朗读方法有利于加深学生对诗的意境的感知，有利于提高学生的学习兴趣，活跃学生思维，培养学生的语感。

4.倡导自由品读

学生对文章意韵的理解、内涵的品味，都是通过阅读感悟出来的。品味语言的过程，其实就是形成语感的过程。

二、从语言文字的意蕴中去培养学生整体的语感

训练语感，需要与具体语言文字联系起来，才能领会其丰宣的内涵。

1.体味语境

在教师启艘陛的提示下，学生顺着文章的内容合理展开联想，凭借想象使具体事物在脑子里重现，使概括的东西变成具体形象的东西，触景生情，浮想联翩，走进作品所描述的世界，在具体生动的语言形象中感悟语言背后的深奥与美妙，进入一个摸得着、看得见，能闻到气味、能听到声响、能辨出色彩的世界。想象的过程不但是引发学生生活体验和调动知识储备的过程，而且是学生感知作品内容的表象形式的过程。

2.品味语言，培养学生丰富而细腻的语感

在阅读教学中，我们往往发现课文中的有些词虽然并不深奥，表层意思也并不难理解，但却用得精妙传神，耐人寻味。对于这样的词，我们可以引导学生通过比较，反复揣摩品味，挖掘其隐含意义，体会作者遣词造句的独特魅力，锤炼学生的语感，使其有所感悟，从而形成细腻的语感。

3.扩展教材内容，强化语感

在小学，特别是中高年级语文阅读教学中，更提倡引领学生走出教材，拓宽阅读视野。如在学习了林海音的《迟到》后，老师即可以引领学生读一读她的《城南旧事》，了解她的童年和家庭，感受她的思想世界，进而体悟和学习林海音作品的艺术魅力，提升自己整体的语感。

三、从日常生活的口语训练和书面文字表达中去培养学生实在的语感

多读和多听有助于语感的发生和形成，这种发生常常是潜意识的，而多写则有助于语感的表现和成熟，由潜意识进入意识，由内须潜能转化为外在行动，使语感得到全面的发展。因此，要学好语文，培养语感，还要多写。写作就是对听、说、读的最好反馈。

我们不但要重视常规的“写”，更要重视抄写、仿写和改写，因为它们都是培养语感的重要手段，也是实现写的重要的中介环节。抄写是让学生把精彩的段落、优秀篇章照抄下来，目的是使学生积累知识和写作素材，培养语感，增强鉴别力；仿写是提高学生的写作技巧和语言应用能力的有效训练方法，它对培养学生的写作兴趣有不可忽视的作用，尤其对那些毫无写作兴趣的学生，仿写就是他们写作的引路人。如六年级孩子们学习了《野草》后，把有关草的诗句、文章搜集起来，让他们看看、读读、学学、练练，仿写一篇。改写是让学生把一个好的段落或一篇优秀的作品，在反复阅读欣赏领会的前提下，或局部或整体地按另外的立意、别样的结构或体裁改写。通过“三写”，不仅可以加深对文章的理解，而且也会促进客观语言向主观语言的转化。

学生优秀语感的形成便是语文思维能力的形成，我们从小处着手，注重读的指导，注重语言的品味，注重让学生多练多写，都是可操作性的良好途径。endprint