小学数学教学中如何引导学生发挥“主体”的作用

文/冯宗跃

小学数学教学中如何引导学生发挥“主体”的作用

文/冯宗跃

近几年来我通过听课，发现在教学中不同程度地存在着“六多四少”的毛病，“六多”即：一问一答多，学生思维受阻多，让尖子学生回答多，算理不清的多，练习一刀切的多，拖堂多。“四少”即：让学生独立思考问题少，让学生质疑问题少，提问中下等生少，指导学生看书数学少。在教师中普遍存在重教轻学，已教代学的倾向，严重影响了从应试教育转向素质教育的思想。

在探索提高课堂教学效率的过程中，我逐步端正教学思想，进一步改进教学方法，最重要的一条就是要充分发挥的主导作用和学生的主体作用。为此，我从以下几个方面进行探索。

1 教师的主导作用搞好五个设计

1.1 内容程序的设计

教学目的是课堂教学的灵魂，也是教师组织教材的依据，教师应在钻研教学大纲和教材的基础上恰当地确定每节课的教学目的和要求，合理组织课堂教学结构。在制定每节课的教学目标时，为求做到具体恰当，不拔高也不降低。每节课都要明确地告诉学生这节课学习的内容，达到什么目的，每节课结束，都要由老师按知识的传授进行小结，再现知识，加深理解，强化记忆。教师设计和实施教学程序时应面对中下，照顾两头讲授新知识时，应在难懂的知识易混淆的知识上多下功夫。基本上改变了，前半节教师上课，后半节学生练习的两段式教学结构，并根据教材实际对五个环节，教学结构作了灵活调整。我已废除检查复习这一环节，代之基本训练随后开门见山，引入新课，使学生在最佳时间里学习掌握新知识，又使练习时间得到保证，避免了恶性循环。

1.2 启发性问题的设计

思维从问题开始，教师在课堂教学中应善于提出能学习动机的问题，这就要求教学在新知识连接设问，引导学生以旧解新，在类比中设问，促进知识的迁移，在揭示一些表面现象中设问，以掌握概念的本质属性。防止提一些简单的是非性问题或难度过大的问题，此外在设计一些开放性问题。让学生对于同一个问题从不同角度去获得多种答案，如分数基本性质这一课设计的 2/3=（）/9=8/（）=（）/（）这最后一个填空的式子，可以有多种答案有利活跃学生思维。

1.3 引趣的设计

兴趣是最好的老师，应努力使学习数学成为学生非常快乐的求知活动，使学生在愉快的气氛中学习如：三角形的内角和这一节课，课前用纸印好几个不同形状，不同大小的三角形，课上让学生量出每一个三角形的三个内角的度数，引起学生的极大的好奇和浓厚的兴趣，激发学生求知欲。此外，常把游戏设疑，竞赛故事，儿歌引进数学课以激发学生的学习兴趣。

1.4 习题布置设计

要培养学生分析问题解决问题的能力，必须通过组织练习来实现。不应追求多练，滥练，机械重复的练。应该在巧练上下功夫。我对习题设计的目标是：多层次小坡度，使练习由浅入深，由易到难，由单项到综合。为巩固深化知识服务。

1.5 板书设计

好的板书设计是一份微型教案，是提高教学效率不可忽略的一个环节应使板书有示范性，启发性，合理性。提倡边讲边板书，使板书成为学生获得结论的思路图，成为学生完成作业的样板。

2 学生主体作用的主体作用，做到五让

2.1 在教学过程中，学生是主体

主体作用体现在学生真正成为学习的主人，学习的态度积极，主动，课堂气氛民主，思维活跃，动静适宜，既有师生之间的交流，又有学生之间的互补。因此，课堂教学要做到五“让”

2.2 让学生思维

数学是思维的体操，数学知识的概念，规律和结论，应在思维过程的后头。教师不应把现成的结论过早告诉学生，而应启发学生自己动脑想办法，让学生通过自己的积极思维，获取新的知识。

2.3 让学生讲

语言是思维的重要工具，培养儿童的语言表达能力有助于提高他们的思想水平。因此在数学教学中应重视培养学生运用数学语言进行口头表达。要求学生通过思考能够讲得出的问题一定让学生自己讲。培养学生口头表达能力，要从一年级上学期教学1的认识开始。要求学生看图说一句话，要有数量词，如一棵树，一个书包等。通过说的训练，让学生语言表达能力必定能逐步增强，智力得到发展。

2.4 让学生读课本

未来的文盲将不是目不识丁的人，而是一些没有学会学习方法，不会自己钻研问题没有预见能力的人。要使学生学会正确的学习方法，会钻研问题，具有自学能力，在小学就应重视培养学生看课本的能力，不同内容可提出不同要求，如对概念内容，要咬文嚼字，正确理解定义中的字词句。对于例题要看懂解题的过程，找出解题的关键，掌握书写格式。

2.5 让学生动手

学习数学的最好方法是自己动手做，眼过百遍不如手过一遍。学生亲自动手操作可以加深对概念的理解，可以帮助学生掌握有关原理，可以活跃学生的思维，还可以激发学生的积极性。为此，低年级要求学生准备小棒，小图片学具。结合有关教材让学生在课堂上算一算，摆一摆，比一比，想一想，变抽象为具体，提高效率。

3 让学生练习

练是学生会独立分析问题，解决问题，提高智能的关键。学生能够独立完成的练习，一定要让学生自己做，根据实际情况，让学生练习时，重点突出些，密度大些，层次多些，思考强些，时间充裕些。尽可能做到每节课训练15分钟左右。再练习时，教师应加强指导，

并注意抓两条：

（1）作业及时批改和面批，尤其面向中下等生.

（2）建立作业订正制度，作业的错误一般应让学生自己发现，自己更正，让学生吸取教训，强化正确的结论。

（作者单位：安徽省合肥市长丰县造甲中心校）