浅议阅读教学中的多元解读

王小东

摘要：文学作品的创作固然是一个雕刻作者个性思想的历程，阅读文学作品其实也是读者将自己的身世阅历，文化素养等因素融入作品内容再创作的一个过程。新课标指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。文本解读多元化应成为语文教学的本来面目。那么，如何有效进行文本多元解读，使学生在多元化的解读过程中，张扬个性、完善人格、塑造人文精神呢？

关键词：阅读教学；文本主旨；多元解读一、赏识学生的个性化阅读，让每人都能读有所获

《语文课程标准》指出“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成”。确实如课标中所说的那样，我们面对的学生存在很大的差异。有的学生基础太差，字认不全，句读不懂，更不用说理解文意了；有的学生可能读完文本之后就能从文中提取信息，从整体上感知文意；更可能有一些能力超强者能从语言、内容、结构、写法上赏析评价文章，取其精华、，去其糟粕，指导自己的写作。所以我们在阅读教学中不应忽视学生的这种个体差异和不同需求，要因生制宜。让能力较差不知从何读起的同学，能做到对文本进行以认读为起点的理解性阅读；能捕捉信息、整体感知的同学做到以质疑为核心的研究性阅读；能赏析评价的同学做到以借鉴为目的的欣赏性阅读。作为老师，切记：不论哪个层面的学生，教师都应对他们的个性化阅读给以充分的理解和赏识，让他们体会丰收的喜悦。

二、善于抓住文本突破点，进行有效多元解读

一个教师教学水平如何，可在处理教材上见深浅。应该在处理教材时，善于抓住文本突破点，有效进行文本解读。文本多元解读可从以下“五点”进行突破：

1.抓住文本内容一篇文章的内容是丰富多样的，是摇曳多姿的。《哈姆雷特》中的克劳狄斯，有人把他看做是违背伦理弑兄夺妻、阴谋篡权的反面人物，有人却认为他是一个理性、机智又内秀的国王的最佳人选，有人认为他是一位口蜜腹剑的笑面虎，有人却把他看做是一个彬彬有礼、礼贤下士的明君。学生在散读这一流程后，获得美好的阅读印象，完成对课文的整体感知。有的学生在交流中，谈到了一家人互相包容、互相体谅的精神，谈到了可贵的亲情、温馨的气氛，谈到了尊老爱幼的美德，谈到了春天美丽的景色、生命的气息……？

2.抓住文本主旨文学作品主旨的诠释，是阅读教学的一个重要环节，甚至可以说是作品鉴赏和阅读教学的必然归宿。它一方面可以培养学生的综合、概括能力，使学生对课文达到本质性的理解，促进学生阅读能力的提高和閱读思维的健全；另一方面，还可以使学生受到深刻的思想教育，提高其认识水平，提高其道德境界。文学作品的主题常常具有多元性，不同的读者能够从不同的角度，以不同的思想方法认识到种种具有个体差异性的主题。如《盲孩子和他的影子》的主题可有多种解读：（1）对于像盲孩子一样孤单弱小的人，我们应该关爱他们，这样他们才会感受到生活的光明和美好；（2）在盲孩子获得光明的同时，“影子”也获得了生命，变成了一个美丽的孩子，这说明，给别人带来幸福，自己也能得到幸福；（3）只要执著追求理想，理想便会实现；（4）热爱生活的人，生活便会恩赐于他。

3.补充文本“空白”传统的中国画虚化了物象而呈现出的空白，为观者留足了其想象的空间，空白地方也许是云，也许是水，皆不确定。皆因水云的流动变化，不可以将其固定其形质。一张画布被颜料线条塞得满满的，将限制观赏者的再创造。每个观者都有其自己的知识、经验感受，在作者留下的空白之地展开丰富的联想，唤起心灵中的美感。在我们中学语文教学的课堂上，学生对作品“空白”带有个性色彩的填补，更是开启学生的思维，培养学生创新思维的有效途径，语文课也变得空灵和鲜活。

三、做到“多元有界”，切实提高多元解读效果

首先，多元解读要尊重文本，与文本真诚对话。文本是教学的起点，是学习的载体，只有立足文本，尊重文本，与文本真诚对话，才能有效解读文本。如某位教师教鲁迅《社戏》时，要求学生品读“归航偷豆”情节部分，有个学生说：“‘不久豆熟了，便任凭航船浮在水面上，都围起来用手撮着吃。这句话写得很形象，它把小伙伴们的野性和饥饿感写出来了。”这位教师听了，并没有人云亦云，盲目表扬肯定学生，而是引领学生进一步品味揣摩语言，领会词语真正内涵。教师问：“你从哪里看出来的？”学生说：“从‘任凭‘围‘撮等词可看出。”教师问：“‘撮是什么意思呢？”学生看文下注解，齐答：“撮，是用手指捏取细碎的东西。”教师追问：“人们会在什么情况下，用手指捏取东西的？在饥饿的情况下会这样吗？”学生恍然大悟：“哦，一定是豆太烫手了。”通过教师的引导点拨，学生领略了鲁迅先生遣词造句的准确美。

其次，多元解读要注意教学内容的价值取向。正确的价值取向，才能熏陶感染学生，提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。

“多元解读”的目的就在于比作者本身更好的理解作者，更好的理解文本。语文课程教学中的文本解读，不能完全从文学研究的角度进行解读，它还担负着语文教育的使命。以学生语文素养的提高为出发点、落脚点进行解读才是有效的解读，才能达成有效的课堂。我们应把文本多元解读真正落到实处，让阅读真正成为学生个性化行为，使学生在多元化的解读过程中，张扬个性、完善人格、塑造人文精神。参考文献：

[1]透视“多元解读”策略在语文课堂阅读教学中的运用[J]. 乔改凤.河南工业大学学报（社会科学版）. 2011（01）

[2]阅读教学中要多元解读文本[J]. 彭维华. 三峡大学学报（人文社会科学版）. 2010（S2）（作者单位：四川省达州市宣汉县君塘中学636159）endprint