电教媒体在低年级“说话”训练中的运用

肖红英

摘要：在几年的教学实践中，我发现如果在低年级“说话”训练中巧妙地運用电教媒体，利用它的多样性.新颖性.直观性.趣味性.再现性等特点，以及灵活多变的使用方法，会激发学生“说话”的兴趣，调动“说话”的积极性，降低“说话”的难度，从而取得良好的教学效果。

关键词：电教媒体；“说话”；训练；运用

“说话”训练是整个小学阶段语文教学的重要组成部分，也是作文的初步训练.美国心理学家布鲁姆经过多年研究发现，儿童从四、五岁到九、十岁，他们的模仿力和记忆力都很强，是学习语言的最佳期，称之为语言的“习得期”。在这一阶段，“说话”教学的形式和方法直接影响整个“说话”教学的效果。在几年的教学实践中，我发现如果在低年级“说话”训练中巧妙地运用电教媒体，利用它的多样性.新颖性.直观性.趣味性.再现性等特点，以及灵活多变的使用方法，会激发学生“说话”的兴趣，调动“说话”的积极性，降低“说话”的难度，从而取得良好的教学效果。

一、运用多媒体，创设说的情境，激发学生兴趣

兴趣是最好的老师，是鼓舞和推动学生学习的巨大力量。低年级儿童的无意注意.无意识记还占优势，他们的学习活动常受直接兴趣所支配，因此更要重视兴趣的激发。在“说话”训练中，教师如果能借助电教媒体形声结合、声画并茂的特点，围绕“说话“内容，有目的、有计划地创设各种情境，能引起和维持学生的无意注意，使儿童主动说.积极说，提高训练的有效性。

在教学《动物运动会》这篇看图说话时，我利用计算机给学生展示了一段动画场景：远处是一座运动场，动物们正在进行激烈的角逐，场面非常热闹，运动场大门上有一条横幅，“动物运动会”几个字依稀可见。一群动物兴奋地由运动场方向走来，正巧遇上慢慢爬向运动场的小蜗牛，动物们叫“小蜗牛，你怎么才来呀？运动会都快结束了！”小蜗牛说：“唉，我爬得太慢了，今天天没亮我就出发了，可还是没能看到精彩的比赛。你们能把运动会的情况说给我听听吗？”动画片结束了，学生们已置身于一个色彩斑澜的童话世界中了，我不失时机地引导道：“同学们，我们来当这些小动物，把动物运动会的情况说给小蜗牛听，好吗？”孩子们争先恐后地要把看到的运动会场景说给小蜗牛听。这样，借助电教媒体给学生创设一个语言环境，使他们在模拟的情境中产生了强烈的“说话”欲望，变“要我说“为“我要说”，课堂气氛显得轻松愉快，从而取利了较好的教学效果。

二、运用多媒体，发挥想象，拓宽说的内容

1、借助幻灯片，展开想象。小学生天真烂漫，想象力丰富。只要教师引导得法，让学生展开合理的想象，就能很好地培养学生创造性的说话能力。而电教媒体在说话训练中，培养学生想象力和创造力又极其有利。

如讲《小猴子下山》这篇课文，我利用Powerpoint制作五张幻灯片，让学生认真看演示幻灯片的同时，展开丰富的想象，补充故事的开头和结尾。分别是：①小猴子掰玉米。②小猴子扔掉玉米摘桃子。③小猴子扔掉桃子去摘西瓜。④小猴子扔掉西瓜去追兔子。⑤小猴子最后什么也没得到，两手空空地回家了。当讲到第五幅图时，我提出问题：大家想想，小猴子空着手回家后又会怎样呢？又用幻灯片打出一个大问号。这时同学们的想象活跃起来了，再结合他们自己的生活经历，编出了一个个生动 有趣的故事。同学们的想象不但丰富，而且非常有趣。这不仅有效地培养了学生创造思维能力，而且也使学生的观察说话能力得到切实的提高。

2、巧用录相，再现生活。小学生年龄小，所见有限，势必影响到表达内容，多媒体能突破时间、空间的限制，把学生平时不易观察到的，不曾注意过的事物展示出来，大大拓展了他们的视野，拓宽了表达内容。

有一次，我请学生来说说秋天，因为孩子生活经验不丰富，头脑中缺乏秋天景物的表象，只能说出平时印象较深的一些特点：“秋天树叶落了”，“秋天天气变凉了”，“秋天人们穿上毛衣了”？？这时，我播放了录像片《秋天》，在美妙舒缓的音乐声中，一幅幅金色秋天的美丽图景呈现在学生眼前，湛蓝的天空，金色的田野，铺满落叶的公园小径，充满笑声的菜园、果园；动物们在准备过冬，人们在忙着收获......同时，我利用计算机把大雁的队伍与“一”字、“人”字相对比，把飘舞的落叶与飞舞的彩蝶进行对比，把胀裂的石榴与人们的笑脸进行对比？？学生们仿佛投入了秋天大自然的怀抱中，每个画面都深深地印在了学生的脑海里。看完录像，一只只小手纷纷举起，学生们说道：“秋天到了，天空那么蓝，那么高，一群群大雁排着整齐的队伍往南飞去，它们一会儿排成人字，一会儿排成一字”；“大多数树的叶子黄了，一阵秋风吹来，树叶仿佛一只只美丽的花蝴蝶在空中翩翩起舞，枫树的叶子火一样红，松树、柏树还是那样苍翠”；“田野里.果园里可热闹啦！沉甸甸的谷穗一片金黄，红玛瑙似的高粱压弯了腰，葡萄像珍珠，广柑黄澄澄，石榴露白牙，逗得娃娃口水三尺长”；“秋天真美丽啊！”。可见，电教媒体使自然界的景象再次出现在学生的眼前，并将有着相似之处却完全不同的事物进行对比，引发学生想象，使学生的思路不再干涩，语言不再贫乏，他们用优美的语言、真挚的情感描绘出了一幅幅真实的画面。

3、运用多媒体课件，理清说的顺序。小学生日常观察事物东张西望，往往漫无目的，表达时言之无序。教师在指导学生有顺序说时常常要花好多时间，电教媒体引入课堂后，这个问题便迎刃而解。在制作多媒体课件时，我充分地考虑到这一点，精心地制作反映事物现象或发展过程的画面，砍去与说话无关的枝节，播放时顺序清楚，学生说话时也就不会出现前后颠倒的现象了。如《小白兔搬南瓜》第二幅图要求学生说说小白兔想到了什么办法，其中既有小白兔看到的、想到的，又有小白兔怎么做的，另外还包含了严密的逻辑推理过程。教学时，我利用多媒体依次出现小熊骑车前进的画面、轮子滚动的画面、小白兔想到南瓜滚动的画面。这样就不知不觉中指导了说话顺序，节省了教学时间，提高了教学效率。

由此可见，在低年级“说话”训练中运用电教媒体，对开发学生智力，培养口头表达能力具有重要作用。电化教育能激发和强化学生学习的兴趣和积极性，变抽象为直观，提高教学效果，节省时间，加大课堂教学容量，使每个学生的多种感官都能发挥作用，最终达到提高“说话”能力的目的。

参考文献

[1] 孙华.运用电教媒体优化低年级“说话”训练[C].校园文学编辑部写作教学年会论文集.2007.endprint