高中政治教学渗透立德树人理念的实践探索

白国军

摘要：我国高中政治课程在新课改的推动下进行了一系列变革，包括教学理念、方法、评价等内容，但在这一过程中也发现了很多问题，较为突出的如“重视智育、忽视德育”、“重考试分数、轻践行理解”等，这与素质教育的内涵存在一定的隔阂，也不符合新时期人才培养的综合素质要求。本质上，政治课程教学的目的是培养有道德、有责任、有原则、有信仰的社会主义优质人才，“立德树人”的理念应该得到贯穿和坚守。本文中结合目前高中政治课教学中存在的问题，提出渗透“立德树人”理念的实践途径。

关键词：高中政治；立德树人；存在问题；实践探索

高中政治新课程改革从2004年开始，对长期以来应试教育理念下形成的政治教育偏差提出了改进要求，但由于存在教学理念的弊端延续性，当前我国高中政治课程教学中仍然存在忽视德育的现象，而这一问题如果不能够得到有效的解决，势必影响全球经济一体化、文化价值观多元化背景下的人才素质培养；十八大以来，我国在培养和践行社会主义核心价值观的过程中，不断强调国民教育全过程的重要性，在基础教育、高等教育、成人教育、职业教育等各领域加强优秀道德树立。基于此，高中政治课程作为一门培养马克思主义立场、观点、信仰和方法的重要人文综合学科，要积极展开“立德树人”理念的渗透[1]。

一、优化课堂教学内容、深挖教材文本资源

“立德树人”本质上是社会责任而并非单纯地教育职能，现实中，考虑到应试教育造成的与社会脱节现象，传统高中政治课程中往往存在大量难度大、角度刁钻的问题，而这只是为了满足教育考核的需求，对学生德育的价值并不高；结合社会主义核心价值观的提出，高中政治课程课堂教学活动中，应该加强对内容的扩展，多结合社会热点事件、新闻、政策等，让学生对政治有一个全新的了解。同时，深挖教材文本资源，毕竟在学习过程中课本是重要的“纲领”，进而实现文本资源和现实政治资源的深度融合。具体的实践中可以从以下几个方面展开。

首先，教师要全面解读教材。很多常年在高中政治教学一线工作的老师，认为自身在考点、难点、疑点等方面储备了丰富的经验，往往忽略教材的变化以及社会对政治教育的要求革新，忽略教材中主观精神的现时代意义解读，这是一个很大的弊端。因此上，教师需要全面解读教材，把握好现实生活与课本知识之间的统一关系。

其次，深度挖掘教材内容。所谓“深挖”教材，顾名思义，就是教学过程中不能把注意力集中在浅显的知识点上，高中政治课程所用的教材中，包括了大量马克思主义基本理论、观点和方法，而这些是十分抽象的内容，包括一些概念和定义。而“马克思主中国化”是一个全新的命题，也是一个“活着的学问”，在教学中应该做到教材内容的转化。

再次，展开教学内容的优化和丰富。21世纪是一个信息时代，也是一个知识、文化大爆炸的年代，面对越来越多的信息供应，尤其是国际政治风云的剧烈变化，高中政治课程教学更应该有时代意识，教学内容的选择要进行必要优化（筛选、处理等），使其有助于学生正确的人生观、价值观和世界观培养[2]。

二、创新教学呈现方式、激发学生创新潜能

1、基于学生生活，回归生活本真。新课程背景下学生已经由知识灌输对象转变为知识意义的主动建构者。高中政治教学要充分考虑学生已有的知识基础、情感基础和身心发展规律，选取国内外重大时事案例和学生身边的人和事，让学生在近乎真实的学习情境中利用同化和顺应等实现对知识的意义建构，打造符合学生现实生活需要和未来生活需求的生活化课堂，满足学生终身发展、持续发展和个性发展的需要。

2、基于信息技术，创新呈现方式。信息网络、多元文化使学生成长环境更为复杂，对学生成长产生很大影响，教师基于信息技术的交互性、即时性、线性化的特点，通过画面、声音、色彩、动画等的直观性展示，灵活、及时地呈现各种国内外形势、当前社会热点和时代焦点等新信息，能够化抽象为具体、化枯燥为有趣、化深奥为浅显，加深学生对教学内容的理解和运用。

例如，从网上下载一些具有调侃、吐槽趣味的视频，对国际形势的一种“Q版”评说方式，通过浅显的原理来说明政治理念和社會关系，让学生通过信息技术的优势开阔视野，而这些内容又可以折射到教材内容上。

3、 基于学生个性，激发创新潜能。现时代是个性追求与个性彰显的时代，课程建设中要充分尊重学生个性，不断激发学生的创造潜能，培养学生的刨新精神。高中政治教学中，要通过合作学习、自主学习、主动学习等方式，实现启发、讨论、参与的教学方式和自主、合作、探究的学习方式的有机统一，进一步锻炼学生的逻辑思维能力、自主发展能力和创新实践能力。

三、强化学生社会实践、发挥实践养成作用

1、拓展教学时空，增强教学开放。社会实践把学习环境扩展到整个自然界和人类社会，突破了原有学科教学的封闭状态[3]。高中政治教学要遵循教材知识结构和课程标准的要求，遴选与学生相关的实践主题，把课堂教学与社会考察、社区服务、公益活动、生产劳动等有机结合，培养学生的社会责任感和使命感。

2、注重内容综合，培养多元智能。社会实践强调以学生的经验和社会实际生活为核心，倡导学生的亲身经历和亲自参与，让学生积极参与探究、实践、考察、服务、反思等一系列活动，不断赋予学生以生活意义和生命价值，培养和发展学生解决问题能力、合作探究精神和综合实践能力，鼓励学生将德育知识在社会实践中内化为自身经验，自觉地认识自我、追寻自我和提升自我[4]。

3、转变学习方式，注重动态生成。学生在整个学习过程中是问题的提出者、设计者和实施者，教师是活动的引导者、参与者和合作者。教师在“创设活动情境一设计导思问题一引导交流感受一进行发展训练”的课堂教学过程中要引导学生将情感体验过程中内心积聚的矛盾冲突充分表达，强化正确感受，矫正过激或偏向的感受和情绪，学生利用学到的立场、观点、方法来分析和解决实际问题，在动态生成中将知识转化为能力，不断地建构自己的知识体系，逐步地形成良好的行为意识、情感、态度和价值观，引发学生更高层次的感悟和体验。

参考文献

[1] 许大成.“习之功”思想引领下的高中政治教学改进[J].江苏教育研究，2017，（Z1）：32-35.

[2] 张兆芳.浅谈时事政治在高中政治教学中应用的有效策略[J].学周刊，2015，（16）：49.

[3] 武佐玲.高中政治教学生活化探析[J].学周刊，2015，（08）：99.

[4] 刘海.高中政治教学渗透立德树人理念的实践探索[J].现代中小学教育，2015，（02）：20-23.endprint