军校教员应激事件的访谈结果分析

陈 罡，王安厦，王芙蓉

(国防科技大学人文与社会科学学院，湖南 长沙 410073*通信作者：王芙蓉：E-mail：lotus_cs@163.com)

论著·预防

军校教员应激事件的访谈结果分析

陈 罡，王安厦，王芙蓉*

(国防科技大学人文与社会科学学院，湖南 长沙 410073
*通信作者：王芙蓉：E-mail：lotus_cs@163.com)

目的 了解当前军校教员应激事件的主要表现及特点，为军校教员心理教育、心理咨询、危机干预等工作的开展提供实证依据。方法 使用自编军校教员应激事件访谈提纲，按照人员类别，对某军校教员采取分层随机抽样方法抽取20例进行半结构式访谈，通过面对面或电话访谈的方式采集其工作、生活及环境中应激事件相关信息。结果 某军校教员应激事件主要集中于26类，其中工作方面16类，生活方面6类，环境方面4类，人均应激事件5.8类。应激事件种类数在性别、年龄、教龄、是否兼任行政职务方面差异均有统计学意义(t=2.293、-2.461、-2.238、2.123，P<0.05)；应激事件的内容在不同人员类型中也存在差异。结论 军校教员应激事件类型广泛，但是具有较强的共同性和相似性，同时依人员类型又存在不同程度的差异。

军校教员；应激事件；访谈

许多资料表明，压力是影响健康的重要因素，压力可能是教师要面对解决的最糟的健康问题之一[1]。而压力主要来源于生活中的应激事件。当前，高校教师应激事件的相关研究开展较为广泛，并且取得了一系列成果。国外研究表明，教师的应激源包括职业因素、个人认知和系统因素，当教师无法满足某种需求，应激源便形成应激事件，而应激事件无法摆脱时便产生了应激[2]。国内学者非常关注教师的心理应激和身心健康问题，强调及时发现并调适心理应激，以免形成心理危机或疾病[3]。应激源涉及的范围广泛，其中心理社会应激源是引起高校教师心理问题的主要应激源，例如心理冲突与挫折、不祥预感、不切实际的期望、与工作责任有关的压力和紧张情绪等[4]。军校教员作为高校教师中的特殊群体，其工作、生活和所处环境都有别于普通高校教师[5]，当前对这一群体应激事件的相关研究较匮乏。本调查通过半结构式访谈，了解当前军校教员应激事件的主要表现及特点，为军校教员心理教育、心理咨询、危机干预等工作的开展提供实证依据。

1 对象与方法

1.1 对象

将某军校教员按照性别、年龄、军龄、教龄、职称、任教专业、技术级别、是否兼任行政职务、军地身份进行分类，根据相似比例在各类别中随机抽取，共抽取20人作为访谈对象，其中男性13人，女性7人；年龄≤30岁2人，30岁<年龄≤40岁11人，40岁<年龄≤50岁6人，50岁<年龄≤60岁1人；专业技术军官11人，文职干部6人，无军籍的文职人员3人；军龄≤10年3人，在10岁<军龄≤15年2人，军龄>15年12人；教龄≤5年3人，5年<教龄≤15年10人，教龄>15年7人；学历：硕士5人，博士15人；已婚19人，未婚1人，离异0人；有行政职务7人，无行政职务13人；专业技术职称：教授5人，副教授5人，讲师9人，助教1人；专业技术等级：5级(相当于副军级别)2人，6级与7级(相当于正师与副师级别)6人，8级与9级(相当于正团与副团级别)8人，10级与11级(相当于正营与副营级别)3人，12级(相当于正连级别)1人；任教专业：理科3人，工科7人，文科9人，军体1人。

1.2 方法

自编军校教员心理应激访谈大纲，通过面对面访谈或打电话，对其进行15～30 min的半结构式访谈，包括性别、年龄、军龄、教龄、学历、婚姻状况、行政职务、人员类型、专业技术职称、专业技术等级、任教专业等内容，并调查军校教员工作和生活中的哪些情况让其感到有压力、这些压力所产生的是积极或消极影响、面对应激事件时通常会怎么做、对应激事件的处理通常带来怎样的结果等。

1.3 统计方法

记录访谈中具体应激事件及其被提到的次数，按照事件性质进行归类，采用SPSS 22.0进行描述统计、t检验。

2 结 果

2.1 军校教员应激事件的主要内容及出现频率

军校教员感受到的具体应激事件有55项，共被提及156次；根据主要内容可分为26个种类，共被提及116次，人均应激事件5.8类。与工作、生活和环境三个方面相关的应激事件见表1、表2、表3。

表1 与工作相关的应激事件

表2 与生活相关的应激事件

表3 与环境相关的应激事件

2.2 军校教员应激事件应对方式及结果

军校教员应激事件应对方式主要为尝试、逃避、宣泄、调整思维方式、调整目标。具体表现及结果见表4。

2.3 军校教员应激事件的差异性结果

2.3.1 不同性别的军校教员应激事件比较

不同性别的军校教员应激事件、工作相关应激事件、生活相关应激事件种类数差异均有统计学意义(P<0.05或0.01)。见表5。

2.3.2 不同人员类型的军校教员应激事件比较

军校教员应激事件种类数在年龄、教龄、是否兼任行政职务上差异均有统计学意义(P均<0.05)。见表6。

2.3.3 其他

不同任教专业军校教员感受到的应激事件差异无统计学意义(F=2.908，P=0.067)。见表7。与经济相关应激事件突出集中于年龄≤30岁的教员，平均数为3.1，主要表现为购房(车)及供房(车)、养育孩子及教育支出。

表4 应激事件应对方式及结果

表5 应激事件的性别差异

表6 不同人员类型应激事件比较

表7 不同任教专业军校教员应激事件比较

3 讨 论

军校教员与工作有关的心理应激事件多于与生活和环境相关的应激事件，这可能与军校教员工作时间及任务性质有关。由于高校教师属于脑力劳动者，工作和生活的界限并不完全分明；同时他们需要不断地更新知识，工作的准备时间较长，因此，作为一个工作自由度和灵活度很高的群体，高校教师累计工作时间可能很长[7]。这样的工作特点可能也是应激事件的主要根源之一。

当前地方普通高校教师的应激事件主要来自师生关系的变化、工作生活环境的影响、人事聘任、科研压力、个人收入和接受教学督导等方面，可见更多的是来自工作方面[4,6,8]。本次调查结果显示，军校教员涉及生活和环境的应激事件也比较多，这可能与军校教员经济收入相对偏低、公差较多、任务较紧急等特点有关。

男性军校教员心理应激事件多于女性，包括了工作、经济压力、人际关系、环境各个方面，这可能与中国社会的传统观念对男性要求更高有关[9]。男性军校教员在工作方面的应激事件多于女性，而女性军校教员在家庭事务方面的应激事件多于男性，这可能与中国社会传统的男女分工观念影响有关[10]。

40岁以下的中青年军校教员心理应激事件多于年长者。对于中青年教师来说，要承受个人学历、职称晋升等方面的压力。虽然劳动付出多、强度大，但收入待遇并不高，却承受着来自社会的高期望[11]。40岁以上，尤其是51岁以上军校教员的应激事件最少，这个年龄段的军校教员往往是各自业务领域的佼佼者，收入水平也相对较高，并且工作生活中的困难较少[12]。

军龄和教龄较长的军校教员心理应激事件较少，他们的应对方式更积极主动，对应激事件的处理结果更有助于缓解或消除压力[13]。这可能与他们对部队和军校环境更适应有关。

兼任行政职务的军校教员应激事件多于无行政职务者，这可能与他们需要处理更多管理和协调事务、人际关系更复杂有关。

无军籍的文职人员相较于技术军官和文职干部，应激事件的种类主要集中在同侪对比和环境适应上，这可能与他们在待遇和自我感知的地位方面较低、对军队环境如保密要求等适应性较弱有关。

访谈结果显示，军校教员应对方式以积极方式为主，如尝试、调整思维方式、转移注意力、适当宣泄等；消极的应对方式以“逃避”为主。生活事件发生后能否导致心理生理反应，进而影响心身健康，不仅取决于生活事件的属性(刺激强度、发生程度、持续时限)，还受个体对事件的认知评价、应对方式和外界社会支持系统的影响。积极应对可减缓应激，有利于健康；消极应对则加重应激，影响健康[14]。有研究表明，抑郁与应激呈显著正相关；应激对焦虑也有显著的正向预测作用[15-16]。应对方式的差异既与个人遗传特质有较大相关，又受个人经历影响，同时与对心理健康知识的了解及掌握程度密切相关[18-19]。另外，心理弹性被越来越多的人当作一种个体所具备的能力，一种促使个体良性发展的积极因素[20]。这些个体特点在本次调查中关注不足，它们对应对方式的影响及程度的大小，还需要更广泛的实证研究和论证。

(本文编辑：陈 霞)

Analysis of the interview results about stressful life events of military academy teachers

ChenGang,WangAnxia,WangFurong*

(NationalUniversityofDefenseTechnology,CollegeofHumanitiesandSocialSciences,Changsha410073,China*Correspondingauthor:WangFurong,E-mail:lotus_cs@163.com)

Objective To understand the main performance and characteristics of stressful events influenced the military academy teachers, and to provide an empirical reference for their work including psychological education, psychological counseling, crisis intervention and so on.Methods According to the personnel category, 20 military teachers were randomly selected to receive the semi-structured interviews followed for self-made military instructor stress event interview outline for collecting information about stressful events in their work, life and environment.Results The stressful life events of the teachers in the military school were mainly concentrated in 26 categories of incidents including 16 aspects of work, 6 aspects of life, 4 aspects of environment, and 5.8 of the average number of stress events. There were statistically significant differences in the number of stressful events in gender, age, seniority, whether administrative duties(t=2.293, -2.461, -2.238, 2.123,P<0.05), and the content is also different. Conclusion There are broad types of stress events in the military academy, but they still have strong commonality and similarity. Meanwhile, there are different degrees of difference according to the type of personnel.

Military academy teacher; Stressful events; Interview

B844.3

A

10.11886/j.issn.1007-3256.2017.04.014

2017-05-22)