卡皮克“重复提取”学习模式的高职课程空间教学实践研究

摘要：高职学校教学中，课程空间教学是一项新颖且有效的教学模式，对提高教学质量和效率都有促进作用，教育信息化的不断改革和发展使得空间教学应用得到快速发展，然而融入系统的课程考核的空间教学实践却研究甚少。卡皮克“重复提取”理论的运用能有效促进空间教学实践，实验结论为：重复学习对延迟的回忆（一周后）没有效果，但重复测试则能在很大程度上促进回忆，提取是测试中的最为关键的环节， 因此提取对巩固学习具有非常重要的促进作用。由此可见如何在课堂教学中运用好提取测试这一教学方式，成为了教师应该考虑和探索的问题。

关键词：卡皮克 “重复提取”模式 高职课程 空间教学实践

网络上的课程教学资源通过各种教学方式和教学形式实现资源的相互交流，不断多样化的网络资源使学生有更宽广的视角。世界大学城空间为高职教学资源的传播和推广以及学校获取国际上丰富的开放教育资源提供了一个平台。

教学空间的运用逐渐成为高职院校的重点，它能促进提高教学质量和提升学生的综合能力。将卡皮克“重复提取”学习模式充分的贯穿在课堂中是以下需要探究的一些列问题。

一、卡皮克“重复提取”理论基础

2008 年，美国普杜大学认知与学习实验室的青年学者杰弗里·卡皮克（Jeffrey D. Karpicke）博士在《科学》杂志上发表论文《提取（Retrieve）在学习中的关键作用》，文章表达的观点通俗来说为对某个学习课程、材料进行一次或多次的测试（重复记忆提取）对巩固学习有非常重要的促进作用。

卡皮克的研究得出以下的结论：重复提取对学习具有重要促进作用，测试中的反馈促进记忆保持，测试形式并不影响记忆效果，增大重复测试之间的时间间隔总和能够产生最强的长时记忆保持；与无间隔的重复测试相比，长间隔的重复提取对长时记忆保持有 200%的提高，有意识提取比随机性提取能产生更多的记忆保持。提取练习比基于概念图的细化学习生成更多的学习。他的研究告诉我们学生在学习过程中应该更多地进行“提取练习”而不是一遍遍地研读书本。其真正的指导意义在于告诉学习者要更多地去和大脑中存储的信息进行交互。

二、卡皮克“重复提取”学习模式应用于空间教学的现状

（一）基于“提取”视角，对高职课堂空间教学改革的分析

“重复提取”模式的优势不仅体现在其对学习的促进作用以及记忆的影响效果方面，对于高职院校课程空间教学存在的問题也要求充分的结合卡皮克“重复提取”学习模式来解决，目前，国内的大部分地区并没有真正引入空间教学方式，高职课程空间教学中运用“重复提取”教学模式还处于探索阶段，存在一定的问题。

现阶段，高职教学中的主要教学模式是教师讲授，从“提取”视角来看，它缺乏对学生这一学习主体的尊重，学生的自主性没有得到尊重，好的讲授是激发学生建立与已掌握知识的联系，不断能产生认知冲突和新的认知结构。教师也没有充分发挥其引导作用，教学质量在一定程度上打折，由于教师的教学观念和能力有限，虽然教学理念和模式有所转变，但学生的职业技能和知识的掌握程度无法从根本上有所提高，落后的管理理念和评价标准以及教学目标都是空间教学实践中的阻力。因此需要将卡皮克“重复提取”学习模式这一创新教学方式充分的推广开来。

（二）空间教学质量管理制度有待加强。高职院校依然脱离不了应试教育的模式，将分数作为主要的评价学生的方式，而忽视了“重复提取”学习模式的教学目的是为了提升教学质量，很多初步转变理念下的教学做法只是简单的表面现象的实践，而没有注重实质性的教学方式的转变，因此要求将卡皮克“重复提取”模式中的阶段性测试和碎片化考试的考核系统模型，落实在空间教学的实践中，进而空间教学质量。

（三）空间教学培训机制的有待提高。高职院校空间教学要提高质量，需要教师熟练掌握空间教学平台，在向学生的传授中完成互动过程，空间教学对网络条件和计算机系统的要求都很高，教学培训需要的经费的投入不低，对于有一定年龄的教师来说，过于新兴的知识和技术的接受和灵活熟练掌握是一个很大的挑战，因此空间教学培训在一定程度上限制了教学质量的提高。

三、采用空间教学中“重复提取”学习模式的具体注意事项

（一）教学设计应更加注重学生对知识的输出

传统的教学注重的是如何有效的将知识进行有效的输入，但对学生的知识输出能力缺乏关注，而学生在学习中缺乏对自身掌握情况的精准认知和判断。这需要在教学设计中注重让学生更多的自我表达，这也是“重复提取”学习模式的具体方法之一，这种输出的方式可能在最初阶段学生会感觉有困难，但这是产生学习成效的过程。

（二）教学中多设计阶段性测试和碎片化考试

教学中应基于“重复提取”学习模式中的理论，结合实际情况，对教学方法、考核方法以及学生的学习方法进行优化和改革，具体的方法有在教学中多设计阶段性的测试和碎片化的考试。传统的考试由于过多的生硬背诵易引起学生的反感，卡皮克所提出的测试并不同于传统的考试机制，阶段性的测试和碎片化的考试是“重复提取”的一种方式，是区别于传统考试的非正式精简考试。除了教师的测试外，学生自我测试也是快速提高学习的方法，有意识的随时随地对所学内容进行检测能实现学习时间有效利用与提高学习效率。

在教学设计中提出高质量的问题从某种意义上比内容的设计更重要，因为高质量的问题能激发学生考虑更多的思维方式和解决办法。教学过程中教师要注重学生将学习意义化。教师在设计课程前要充分了解学生的特征，分析学生已有的知识和对其掌握的程度，根据学生的具体情况来设计新的学习内容。教师需要激发学生的学习动机，使新旧知识联系起来，不断的重组和构建知识体系。多设计交互学习环节。

四、结语

卡皮克经过研究从实验中得出的结论，将“重复提取”学习模式合理的运用在教学中，还有很长远的路要走，卡皮克的“重复提取”学习模式在高职课程空间教学中的应用仍然属于探索阶段，因此在设计课程中，教师应考虑到实际的教学情况来做相关的调整和运用，多多注重学生的自主学习力，注重提高其对知识的输出能力，锻炼其重复提取的能力，设计有启发性的问题来促进“重复提取”的发生，通过设计阶段性测试和碎片化考试的方式来有意识的进行“提取”教学的进行，通过加强学生的记忆力和提高学生的思维能力来提高学生的综合能力，促进提高教学质量。

参考文献：

[1]赵国庆，郑兰琴.重复提取胜过细化学习——卡皮克记忆研究进展及其对教学的启示[J].中国电化教育，2012，（03）.

[2]黄菊.“卡皮克重复提取”在专业英语教学中的实践[J].考试周刊，2013，（95）.

（基金项目：湖南省教育科学规划课题（XJK014CZY029）；作者简介：曾婧，硕士研究生，湖南交通职业技术学院，副教授，工程师，研究方向：桥梁与隧道工程。）endprint