高校野外生存课教学与管理实践研究

童靖然，刘良辉

（中国地质大学（武汉）体育部，湖北 武汉 430074）

理论与方法探索

高校野外生存课教学与管理实践研究

童靖然，刘良辉

（中国地质大学（武汉）体育部，湖北 武汉 430074）

运用文献资料法、调查法、实验法，对普通高校野外生存教学及管理中存在的问题进行深入分析，提出研究对策认为：野外生存教学应优化教学内容的设置、合理建设实习基地，提高专业教师野外技能及管理水平，倡导高校间野外生存教学的交流与合作，为普通高校体育课程建设提供参考依据。

野外生存；教学管理；实践研究

野外生存生活训练课程以野外活动常识和野外活动技能为基本目标，具有能够拓展体育课的时间与空间、促进大学生全面身心发展、锻造健全人格等方面的特点。2002年中国地质大学、东北林业大学、浙江林学院等院校开展了野外生存教学实验，初步验证了野外生存活动对大学生心理、生理、社会适应能力的积极作用。随后教育部决定在全国普通高校中有计划、有步骤地开设大学生野外生存生活训练课程。据不完全统计，经过近10年的课程构建与实施，野外生存及相关课程在全国开课的高校约200所。野外生存生活训练在丰富体育课程教学内容，拓展课程时间、空间，激发学生的学习兴趣等方面取得了一定的成效。但是，由于野外生存教学场地在野外，教学内容具有多样性，教学环境、组织管理复杂性等特点，因而这类课程教学存在较大的安全隐患，加之装备不足，缺乏专业教师，没有合适的实习基地以及教学内容搭配不太合理等方面的因素制约，很多高校实际参加野外生存生活训练课程的人数较少，在野外实践活动中学生普遍缺乏野外生存技能与野外生存体验，课程的管理、实施难以达到预期的效果。针对野外生存课程实施中存在的不合理现象，分析、探讨野外生存课程实施中存在的问题，揭示野外生存课程的教学规律，无疑会对野外生存课程的建设与实施产生积极的促进作用。

1 野外生存课教学实践安排

中国地质大学1997年在全国高校首次开设野外生存体验课程，该课程开设至今深受学生的欢迎。目前我校每年参加野外生存、户外运动等课程学习和实践的学生超过1 000人，课程教学内容、评价方法等较为成熟。野外生存教学分为理论教学和实践教学两个部分，根据学生身体素质和技能的不同分为初级班和提高班进行教学。教学安排会根据不同季节、不同实习基地针对性地安排不同教学内容，配备相应教师进行教学，通过理论考试、野外技能考核、学生信息反馈等手段检查教学效果。（表1、表2）

初级班教学内容注重理论的学习、基本技能的模拟训练和掌握，提高班的教学以实践教学为主，注重野外生存技能的灵活运用。初级班和提高班合理安排教学内容、教学地点，配备相应的助教和专业教师，保证教学效果。

2 野外生存课程实施中存在的问题

2.1 教学内容设置与教学实际的偏差

目前野外生存教学内容设置多而杂，项目难度安排不合理，导致实践教学环节很难达到预期的效果。野外生存生活训练是指在远离居民点的山区、丛林、荒漠、高原、孤岛等野外环境中，在不完全依靠外部提供生存、生活的物质条件下，依靠个人、集体的努力保存生命，维持健康生活能力的训练。而且野外生存生活训练课程教学内容涉及体育学、教育学、心理学、旅游学、地质学、生物学、医学、管理学、社会行为学等多学科领域，内容体系庞大。其教学内容包括野外生火做饭、负重行军、攀岩、岩降、定向、漂流涉水、穿越丛林、搭绳过涧、野外自救、觅食、户外拓展等许多项目。众多的项目涉及广泛的学科，难度较大的训练环境，加之天气的变化等许多不可控因素的影响，要顺利完成野外生存生活训练的教学目标确实勉为其难。鉴于安全等诸多因素的考虑，许多学校在执行教学计划时降低了教学难度，只进行了诸如野营、穿越等活动，或以单一的大量身体素质来替代部分野外生存教学内容，这样势必导致学生无法得到真正意义上的野外生存体验，更谈不上野外生存知识的掌握和技能的提高。

表2 野外生存提高班教学内容安排

2.2 实习基地的选择缺乏科学、合理性

野外生存教学能否达到预期的教学效果，确实让学生通过训练掌握野外生存基本知识，获得成功的愉悦，协调的人际关系，挑战自我的潜能，提高野外生存能力的体验，与教学实习基地的选择是否科学合理有直接的关系。目前部分高校在选择实习基地时存在以下几个方面的问题：（1）距离远、偏。好像只有这样才能达到远离居民点的山区，丛林、荒漠、高原、孤岛的野外条件，然而在实际野外生存教学中，这种实习基地的选择是脱离实际的。普遍情况是学生课程比较多，加之专业实习、选修双学位、课程考试等因素的影响，除了长假以外，他们很难有3天以上的专门进行野外生存实习的时间。如果实习距离太远，路上车程达到5小时以上，则往返耗时一天，且学生容易产生过度疲劳，影响返校后其他课程的教学，野外实习时间及效果难以达到。（2）地形过于复杂，安全隐患大。野外生存强调野外环境有利于野外氛围和场景的形成，但是过于注重野外环境，地形、地貌过于复杂，过于远离居民区将会造成教学占用时间多、难度偏大、安全隐患骤增的情况。特别是穿越时容易迷失方向，攀岩或岩降时难度大，大部分学生难以完成，晚上宿营时野兽出没在营地周边的危险性增大，遇到暴风雨等恶劣天气时活动无法开展，危险情况出现后难以得到及时救援等不利因素。（3）比较靠近市区或旅游线路，这类实习基地的弊端是明显缺乏野外生存的氛围，难以激发学生的学习兴趣。特别是生活方面学生根本不用担心饭菜做不熟、衣食无着落的现象。他们可以很容易借助外界资源解决野外生存教学中出现的需要他们自己或团队应该解决的困难。至于部分高校在校内做模拟野外场景进行的训练或借助学校、公园、旅游点的拓展设施进行有些项目的开展，就更难达到野外生存教学的基本要求，教学效果难以得到保证，学生的野外生存技能难以形成，生存体验难以获得。

2.3 野外生存教学组织、管理经验欠缺

野外生存教学的组织、管理有别于普通的体育教学组织、管理，它的要求更高，难度更大。由于野外生存教学地点在野外，加之人数多、地形复杂，随行的生活装备、技术装备较多，并且经常会在晚上建营地、组织活动，所以组织、管理显得特别重要。野外生存教学中经常听到有经验的教师说“野外无小事”“小心无大错”。在实际野外生存教学中，出现学生受伤或更为严重的教学事故的原因除了技术层面的因素外，更多的是教学组织、管理经验不足引起的。比如建营地、垒灶做饭、搬运装备时要充分调动每个成员的积极性，充分考虑学生性别、身体素质的差异，做到合理分工，有序完成各项工作。在安全教育方面，特别是要强调纪律观念，要有团队意识、安全意识、环保意识，注意取水的安全，各项单个活动的安全及操作规范流程等等。如果野外教学经验不足或组织管理混乱，行动效率低，团队意识薄弱，团队协作精神就难以形成，最后导致出现安全事故。在这方面，包括户外俱乐部在内，由于管理、组织不到位造成人员伤亡的教训是非常深刻的。

2.4 缺乏能胜任野外生存教学的专业教师

野外生存教学从2002年教育部倡导开设这门课程到目前为止，有关野外生存教学的相关理论研究不少，但是真正意义上较大范围开设这门课程，而且学生参与人数较多的高校不多，其中制约野外生存在高校大面积推广的主要因素是专业教师的缺乏。野外生存教学内容复杂，对教师野外生存技术技能要求高，尤其是带队经验、应变能力要达到一定的水平，对各个项目的技术特点、组织管理要求、安全注意事项和操作流程要驾轻就熟。另外，野外生存教学必须要有一个业务能力较强的教师团队，确保教师既能在各个项目和管理环节上独挡一面，又能做到分工协作，互相信任和支持。目前许多高校在开设野外生存课程时由于师资及安全因素的原因，通常会变更活动计划，缩短活动时间，降低活动难度，组织尽量简单化。这种方式虽然在形式上开展了野外生存教学活动，降低或消除了安全隐患，但却导致了预设的课程不能得到真正意义上的实施，课程实施效果就会衰减，预设的课程目标就会偏离甚至背离。

2.5 强调对野外生存技能的掌握，疏于情感的交流与沟通

野外生存教学最初目的是通过野外生存生活训练来提高学生的生存技能，培养学生的进取精神和团队协作意识，增进学生身心健康。然而在实际教学环节中，过多强调对野外技能的掌握，缺乏利用野外特殊的环境对学生的进取拼搏精神、挑战自我的勇气的培养与激励。缺乏团队协作与沟通能力的培养，没有将知识技能的传授、学生能力的培养和身心体验有机地结合起来，造成了课程设计与实施的偏差。

2.6 缺乏高校间的学习交流与协作

为了开设野外生存生活训练课程，许多高校都派出了自己的教师参加野外生存技术的培训和学习，然而培训结束后这门课程的开设现状还是不尽人意。究其原因，一方面是由于教师掌握野外生存技能不扎实、不全面，参加培训教师在各自高校没有形成有效的教学团队；另一方面高校间在野外生存教学方面交流、借鉴不够。目前有部分开展野外生存教学较好的高校，他们在教师结构、课程内容设置、基地建设特别是在实际操作流程上都有比较成熟和值得借鉴的地方，如果做到资源共享，加强相互间的交流、学习，则可以避免野外生存教学少走弯路，有效提高教学的实效性。

3 高校开设野外生存课程的对策

3.1 合理配置、优化教学内容

野外生存课程内容涉及多门学科，教学环境在野外，教学内容庞杂，各高校应根据实际情况，精选教学内容，根据不同季节、不同实习基地合理调整与搭配，确保野外生存教学的实效性。理论教学部分应紧密围绕野外生存课程的特点来设计和安排，比如野外生存概论、定向越野、野外伤病与救护、野外生存装备简介。技能准备部分可在校内安排常用绳结的学习与训练、帐篷的搭建与收起、安全带的使用练习。为提高学生动手能力，帐篷最好选择不同类型诸如常见2～3人帐、高山帐、8～10人户外帐，安全带选择不同结构与风格。常用绳结要求每人都能熟练掌握，不同类型的帐篷和安全带要求分组轮换练习，能够做到熟练搭建与收起。野外实践部分可安排充分反映野外生存特点的实用性较强的项目。比如：攀岩或岩降、定向越野、搭绳过涧、扎竹筏或扎筏竞渡、丛林穿越，有条件的地方可设置桥降或瀑降内容，另外根据天气情况可辅以捕鱼或垂钓、户外拓展或游戏项目。总之，在安排野外生存教学内容时应抓住野外生存课程的本质特征，结合季节、基地、教师的实际情况合理安排，灵活调整。

3.2 实习基地的建设要科学、合理

野外生存教学实习基地要切合各高校教学实际和地域特点，可根据季节、地貌特征、难度的不同选择和建设多个适合野外生存课程目标和内容的基地资源。建议选择基地能够有合适的自然岩壁开展攀岩或岩降；有合适的水源可以开展扎筏、捕鱼等项目；有难度适中地形有变化、起伏的密林或深涧开展负重穿越和搭绳过涧项目。另外，根据地形、地貌设计定向及拓展项目。一般来说，实习基地离学校车程最好不要超过5个小时，并且离居民点远近适中，附近有可以利用的建筑物或草棚。在基地的建设和实习期间最好和当地政府部门或老百姓做好沟通，取得他们对教学实习工作的支持。这种基地选择的优点是比较远离居民点，保证实习环境具有野外的特征和氛围。同时在遇到狂风暴雨等恶劣天气时，由于一般帐篷防风、防雨效果不是太理想，我们可以将营地及时转移到空闲的房屋或草棚，以保证实习活动能够继续进行，学生必要的休息得到保证。对于活动中出现的伤病或重大的意外，学生可以得到及时的转移和救治。存技能作为这门课程的终极目标。在教学组织形式上可以按8～10人为一组，通过小组间竹筏竞渡、攀岩计时比赛等形式激发学生的竞争意识和团队协作精神。在生活技能训练方面，建议各小组自行选取合适地方垒灶，拾柴做饭，另外可配发给每组一只活鸡或鱼，提高他们在生活方面的动手能力。晚上，可举办一场篝火晚会。活动内容如：教师总结、主持人组织、师生共同参与表演、学生互相交流，畅谈实习感受，展示个人和集体的文艺等方面的特长。

4 结 语

3.3 加强专业教师的业务培训、交流，提高其综合野外技能和管理水平

野外生存教学效果和安全隐患的消除与参加野外生存教师综合野外技能和组织管理水平密切相关，因此已经或准备开设野外生存教学的高校应该鼓励教师积极参加野外生存技能培训，使他们能够熟练掌握野外技能。同时应加强高校之间野外生存教学的交流与学习，特别是派教师到开设野外生存课效果较好、教学管理比较成熟的高校进行观摩或直接参与、借鉴其成功的教学管理经验，并结合各高校实际情况，顺利、安全、高效地开展野外生存教学工作。

野外生存课程是一门全新的体育课程，它在培养全面发展的复合型人才方面具有其它体育项目无法替代的作用。野外生存教学应优化教学内容的设置、合理建设实习基地，逐步提高专业教师野外技能及管理水平，倡导高校间野外生存教学的交流与合作。野外生存教育教学工作应有长期的培养目标，除了野外生存基本知识和技能的教学以外，还应该利用野外特殊的教学环境，通过合适的教学内容渗透情商教育，让学生的情绪、情感、兴趣、动机、意志、性格、思维、价值观、人生观等方面在野外生存体验过程中不知不觉得到锻炼和提升，促进学生身心全面发展。

3.4 野外技能的掌握与野外生存生活体验并重，个人综合素质的提高与团队协作及沟通能力协调发展

野外生存课程的开设一方面是使学生利用野外环境学习和掌握一定的野外生存知识和技能，另一方面是通过个人及集体的活动提高学生的沟通协调能力、增强环保意识，特别是培养学生的团队精神和社会适应能力。因而在野外生存教学中要合理安排教学内容的难度，不宜将野外生

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G807.4

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1674-151X（2017）01-099-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.11.049

投稿日期：2017-04-29

童靖南（1992—），在读硕士研究生。研究方向：体育教育训练学。