初探泰国学生汉语学习策略的使用情况

【摘要】：学习策略在学习中占有重要的位置，而不同学习策略的使用效果却不同，本文通过对60名泰国学生汉语学习策略进行调查分析，发现他们擅长使用一部分的认知策略，而对元认知及社交情感策略并不能独立掌握，在教学中，我们应该积极引导学习使用学习策略并使其产生更大的效果。

【关键词】：学习策略；泰国初级学生；调查分析；教学启示

一、学习策略的定义

“策略”在英语中是“strategy”，是指在语言学习和使用的这个过程中，与某个阶段有关的思想活动或行为活动（Ellis，1994）。对于学习策略的定义，不同的语言学家给出的定义策重点略有不同，一般认为，学习策略是学习者在语言学习中运用的某些特殊的方法和手段，是学习者获取、储存、提取和处理信息的方法和步骤。有学者认为，学习策略指“学生为了促进学习而采取的技巧、方法和有意识的行为。是对语言信息和内容信息的回忆”（Chamot，1987）。而有的则认为学习策略指“学习者用来顺利完成某项学习任务的步骤与技巧”。Ellis（1994）提出了语言学习策略的几个主要特点，他认为1.策略以解决问题为出发点， 即学习者采用学习策略是为了解决在学习中碰到的一些具体问题；2.有些策略是外部可观察到的行为， 有些策略是不能直接观察得到的内部心理活动；3.策略的运用因事因人而异。我比较赞同Ellis的观点。

二、学习策略的分类

我们熟知的是：学习策略分为认知策略、元认知策略和社交、情感策略。早期语言学习策略主要研究的是罗列成功语言学习者的学习策略和对学习策略进行简单的分类。随着学习策略研究的发展， 对于学习策略进行系统分类显得越来越重要。但是由于应用语言学家们的理论基础不同，所以对学习策略分类的方法也不尽一致 学者Malley和Chamot对初级和中级第二语言学习者进行过相当规模的研究后， 对学习策略进行了较为系统的分类。后来的很多文献和实证研究都引用了他们的观点。

三、学习策略的调查

为了更好的了解学生对学习策略的选择与掌握等情况，本人对60名泰国学生进行了调查，并做了相关分析。

（一）调查过程

1.调查目的：主要为了解泰国学生的学习汉语的状况与所使用的学习策略的情况，分析学生学习策略所产生的学习效果，并分析改善这种状况有效的教学方法与得到的启示。

2.调查对象及内容：对象为泰国农业大学汉语专业一年级的学习汉语的初级学生，内容为在汉语学习过程中所使用的学习策略情况以及所产生的效果，主要包括预习、听课、课堂笔记记录、上课出勤和课堂作业完成情况等环节的调查。

3.调查方式：主要采用问卷调查的方式，为抽样问卷调查的方式。问卷为60份。

（二）调查结果分析

1.预习环节

预习是学生听好课的基础，也是学习中必不可少的一项环节。通过对学生预习情况的调查，在整理调查结果数据后可以的得出，有20%的学生没有养成自觉预习的习惯，其中“老师要求预习”和“想起来就预习”的学生大约占30%，而自觉预习的学生高达50%.少部分学生预习，只是简单的把课本浏览一遍，通过预习发现问题并找出课本中的重点和难点的学生约占30%。在优等生中，都有自觉预习的习惯，他们预习通常采用找重点和难点的方法，而中等生则至多是看一遍新课内容，很少或只完成老师课前布置和预习任务，还有一小部分学生几乎不预习课文。以上结果显示，预习是大部分同学们会使用的一个学习方法，在学习策略中就属于元认知策略的预先准备。可以看出泰国学生对此策略的重视，但学生们的预习程度比较浅显，大部分学生只是采用了简单的浏览课文的方式去预习，而实际通过预习去解决问题思考问题的只占了统计人数的15%，所以可以看出同学们使用预习这一学习策略并没有产生很好的效果。

2.听课环节

听课是学生学习的最主要途径，大学生上课注意力容易分散，通过调查和分析，可以得出影响他们听课的效率的主要因素有：学习兴趣以及老师讲课的方式和课堂的活跃气氛，这些因素约占70%，因此老师要善于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。

3.课堂笔记记录情况

通过对调查数据整理分析，我们可以得到以下调查结果，成绩较好的学生多采用上课记重点、难点的笔记方法，这类学生约占35%，他们有目的、有针对性地学习。这种学习方法不仅能提高学习效率，还能节省大量时间，可以拓展更多的相关知识。大部分中等水平的学生采用做详细记录笔记的方法，而部分学生则很少或根本不记笔记。从调查结果可以看出一部分的泰国学生在学习中会使用记录课堂笔记的学习方法，记笔记是学生喜欢使用的学习策略策略之一，它属于学习策略中的认知策略，可以看出记笔记还是能产生不错的学习效果。

4.上课出勤及作业完成情况

上课出勤和作业完成的情况也是考察学生学习情况的一个重要因素，通过对泰国学生上课出勤及作业完成情况的调查，我们可以了解到学生对于学习的积极性和作业的有效性。调查结果显示，泰国学生上课的出勤情况不是很理想，有一部分同学会有缺课和迟到的情况。在完成作业方法的选择上，调查结果显示采用“先完成作业后复习”的学生比率相对较低，而“先复习后完成作业”的学生比率相对较高，直接抄答案的情况也占了7%的比率。从这个调查结果我们可以看出，泰国学生比较自由，普遍缺乏竞争意识，出勤率不是很高，缺乏自我监控和自我管理的能力。还可以看出泰国学生在完成作业时，大部分学生会积极利用复习的方式，通过重复的方法去完成作业。

学生上课出勤及作业完成情况统计表

四、教学启示与反思

通过对泰国学生的预习方法、听课情况、课堂笔记记录情况以及上课出勤和作业完成的情况的调查和结果分析后，可以初步得出：泰国学生喜欢使用的学习策略有：认知策略中的记笔记和重復，这两个学习策略都能产生很好的效果。而泰国学生使用预先准备这一学习策略并没有得到很好的效果。从而可以总结出学生擅长使用一部分的认知策略，而对元认知及社交情感策略并不能独立掌握和使用。还可以得出学习越好的学生越擅长使用学习策略，使用的频率也越高这一结论。

在教学中我们应该引导学生，特别是成绩一般的学生使用更多的学习策略，特别是元认知策略和情感社交策略。可以采用灵活多变的方法进行教学，调节课堂气氛，积极鼓励学生，开展一些情感交流活动，帮助他们增强学习的积极性，提高成绩，减轻学习负担。具体一点，针对课前预习和出勤率较低这些对于学生来说相对薄弱的环节以及学生不能独立完成的策略，就需要老师在课堂上以恰当的方式对学生进行指导，例如老师和学生可以一起制定学习计划，并按照进度进行实施等，老师帮助学生更好的使用学习策略，将有利于让学习策略产生更好的学习效果。

参考文献：

[1]程绍英，高海钰.第二语言习得中的学习策略[J].黑龙江教育学院学报，2007（8）.

[2]王立菲.第二語言学习策略研究：问题与对策.[J].国外外语教学，2001（4）

作者简介：杨晓颖，女，白族，云南大理人，云南师范大学2015级硕士研究 研究方向：汉语国际教育。