播音主持艺术专业应用型人才培养授课方式探究

刘莹

【摘要】：应用型人才是社会发展、高等教育改革和学生自我发展三者共同的需求，是现阶段我国本科人才培养目标。

【关键词】：播音主持；专业应用型人才；实践性

前言

播音主持专业，针对学生进入传媒行业的前提是渴望达到传媒行业所需技术人才的标准，在人才培养过程中，更是应坚持实践性教学的思路和方针，并围绕这一主题进行应用型人才培养授课。最终，我们的教育希望与行业对技术人才的要求零距离接轨。

从教师层面上看，即使是任职3-5年以上，甚至是多年的拥有丰富经验的老教师，由于科学理论、信息技术的发展，高等教育理论和大学教师角色、地位、功能的变化，也需要不断地更新理念，提高水平，与时俱进。特别是播音主持这类应用型院校的教师，除坚实的基础理论外，对实际知识和实践能力有更高的要求，要发展成为“双师型”（“双能型”）大学教师。

一、应用型人才培养实训的理论依据

由于播音主持专业是一个理论与实践紧密结合的专业，具有极强的前沿性和实效性。学生的发展、教师的课堂教学都必须和行业发展密切相关，制定科学的应用型人才培养模式可以解决一系列教学问题：

首先可以使学生正确理解所学专业的人才培养目标，使学生树立正确的专业意向。其次，教师通过研究教学中学生的实践能力培养等一系列问题，定期进行市场调研，得出研究结论，可以更好地指导教师的实践教学，为学生实践能力的培养提供科学依据。教师教学效果显著提高，同时可大大提高人才培养效率，学院教育效益教育和市场占有率相应得到提高。

应用型人才培养在播音主持专业的教学模式中，主要体现在其实践性，因为实践性教育模式是构建融知识传授、技能培养、素质提高为一体的人才培养模式。它也是培养学生艺术才能、加强课堂教育的改革和延伸，让每个学生成为专业学习主创者的人才培养模式。让学生在老师的指导下，在学校构建的艺术实践平台中，不断接受社会和市场的检验的人才培养模式。实现校内省级电视台标准，让学生在校内体验广电行业职业特点的人才培養模式。最终实现与市场零距离接轨，与用人单位建立学生实习基地，让毕业年级学生享受宽阔就业平台的人才培养模式。

二、应用型人才培养的实训方法

一个精彩的教学，应当是以准确、有效并能产生美感为最优。准确就是要求教学的科学性。所讲知识正确清晰，目标定位合理。有效就是教学技术性。教师言语、方法、过程等行为，有助学生听清楚，能理解、能应用，达成目标。而最重要的美感，即教学的艺术性。在科学准确和技术有效基础上，形象、生动、自由、新颖、创新。

培养学生艺术才能，加强课堂教育的改革和延伸，让每个学生成为专业学习的主创者。

作为实践性极强的播音主持艺术专业的教学，更应坚持多元化地塑造、培养具有实践能力的人才，把实践性教育在制度和教学计划中加以规律性地确认，才能将上述要求融会贯通。

教师的职责，就是让学习者以建构的方式去理解、思考与实践，从而使之成为“自己”的知识。因此，我们在教学过程中就要激发学生学习兴趣，帮助形成学习动机。同时要创设情境，提示新旧知识间联系的线索。尽可能组织协作学习，对其过程进行引导。更要重视”对话型”的课堂文化。

以播音主持专业中的《播音创作基础》这门课程为例。在设计课程教学时，一方面是把实践性“请进来”，将学科问题生活化、情景化、社会化。让学科与学生的学习实践、生活实践、社会实践紧密结合。按照学生的实践整合课程体系。

例如：形象感受中的词语练习——步履匆匆；悠然自得。我们可以让学生在教室中尝试这两种步伐的感受，用自己的亲身感受来完成语言的表达。

而另一发面，是把实践性“走出去”。就是让学生亲自动手操作，积极参与社会实践、生活实践并学会探究实践。

例如：在实践操作教师录播间上课时，我们的学生不再是坐等老师调试设备的“小少爷、小公主”，而是自己动手尝试导播工作的“实操手”。通过学生自己操作播控台，激发了不少学生除了对主播工作感兴趣外，还对设备本身深深着迷的“技术控”。

实践性教学模式的解读，还可以是让学生参与知识的形成过程，在实践中发展，将自己培养成实践性人才。

例如，新闻播音的不同播报样式这一章节的内容，我们可以采用学生自己制作的“主播课件”来认识和理解主播到底是依据什么，在何种语境下选择何种播报语言方式？

教师的“教”来源于生产一线的实际经验；而学生“学”也能直接运用于实践，从实践中检验学习成果。即“教”从“经验”而来；“学”从“实践”而去。

三、实训过程面临的问题、难点

应用型人才培養中最重要的一环----教师，是发挥作用的关键。教师的发展才能更好的建立起人才培养的大计。国外大学教师发展方式比较多样化，针对性与自主性也较强。例如：鼓励教师开展改革试验，给予小额资助；鼓励教师开设工作坊，经常开展小型的研究会、讨论会，或设置创作室，开展多种小型活动。当今的中国，许多高校设立专门的教师发展机构，组织教师发展工作，提供教师发展平台，也正在组织若干所大学设置大学教师发展中心。从国外的经验看，学校提供条件（经费、场所与设备等），教师自主选择学习内容和学习方式，更能体现大学教师发展的自主性、自觉性，效果也较佳。问题在于要有发展的动力。

教师的课程资源，除了自己的学识和个人经验与阅历外，个人的胸怀与视野也是十分重要的。正所谓，“读万卷书，行万里路”。特别是播音主持这类应用型院校的教师，除坚实的基础理论外，对实践能力有更高的要求，要发展成为“双师型”大学教师。

学生在接受实践性教学模式时，也会遇到一些问题。例如：受课堂教学时间所限，真正的实践性需要落实到每个人身上，尤其是注重语言表达的播音主持人才。所以如何将课上与课下紧密联系起来，是完成此类教学模式的难点。

我们将从以下几个方面来探索：

首先，结合课堂专业教学的进程制定各项艺术活动的内容和形式。其次，开展学生的兴趣爱好和扩展学生的知识结构。为了激发学生的创新和竞争能力，让学生承担组织活动和比赛，在活动和比赛中提高策划能力、协调能力和专业技能水平。让学生不断接受社会和市场的检验，在老师的指导下，参加社会艺术类比赛，旨在构建艺术实践的创业平台。

实践性教育最终要走向社会，形成开放型的鲜明特色。播音主持专业的教师应多指导学生参加全国各地电视台举行的各类比赛，既是检验教学的实践平台，也是构建艺术实践的创业平台。学生更是能通过比赛扩大自身的知名度，营销自我，学会与人沟通、交流，建立良好的社会形象，也为毕业后的职业选择奠定了良好的社会基础。

四、学生实训前后的变化与感受

播音主持专业是一个理论与实践紧密结合的专业，具有极强的前沿性和实效性。学生的发展、教师的课堂教学都必须和行业发展密切相关，制定科学的实践性人才培养模式可以解决一系列教学问题：

首先可以使学生正确理解所学专业的人才培养目标，使学生树立正确的专业意识，获得一定的专业技能，在就业时不仅知道怎么做，而且具有较高的实战技能。从而提升就业竞争力。

其次，教师通过研究教学中学生的实践能力培养等一系列问题，定期进行市场调研，得出研究结论，可以更好地指导教师的实践教学，为学生实践能力的培养提供科学依据。

教师教学效果显著提高，同时可大大提高人才培养效率，高校教育效益教育和市场占有率相应得到提高。

综上所述，应用型人才培养对于技能型大学的教学要求要以实践性为教学主体模式。不论是从专业、教师还是学生角度，播音主持艺术专业应以此为契机，紧跟国家教学理念的发展速度，培养出适应社会发展的优质人才。