在远程教育下对教师角色转变的探讨

陆雨涵 谢娟

【摘要】：随着社会的发展远程教育在现代的教育中占有着不可轻视的作用，现在的许多教育机构正在发展远程教育，远程教育不仅进入了大学而且中小学的远程教育也正在快速发展。但是远程教育的发展对教师的角色也提出了改变。

【关键词】：远程教育；角色；教师角色；，远程教育教师角色

1.研究问题提出的背景

随着社会的发展科技的变化，网络的发展给人们带来了翻天覆地的变化，随着新课程的改革，新技术的发展一些新技术已经运用到了现代的中小学课程中，但是现在远程教育也大力发展，已经慢慢的深入中小學的学习中，传统的教师角色已不适应现代远程教育，因此在远程教育下教师角色的转变非常重要。

2.相关概念界定

2.1.远程教育

远程教育中远程就是指学生在学习上和教师在教之间在物理空间上隔着一定的距离，在时间上处于不同的时间即是教与学不在同一时间同一地点发生。从教学机构来说：随着网络技术的，大量的教学内容从教室搬到了网络上，从各种文字教材的文档到教师授课的课件，视频，从各种形式的练习到精心设计的教学内容都可以在网上找到，这位教学机构来说提供了便利，由于现在的中小学生在在学校白天上课，是一些家长通过寻找网上的教育机构来给她们的孩子补课，因此使网上授课教育机构快速发展，使其有一大批网络上的辅导机构的网络，那么此时在网上课已成为趋势。

从学生角度来说：由于班级授课制严重的忽略了学生的个性差异，不能关注每一个学生的发展，特别是对成绩不好的老师，在班集体中更顾不到他们的发展。随着科技的发展，网络普及在中小学中家长也会根据孩子的需要为学生报一些辅导班，此时的辅导班是在线上上课，老师和学生可以直接对话，直接上课，使现在的中小学生非常乐意接受这种方式去学习，一些学生通过网上上课来提高自己的有点，有点学生通过线上教学来补充自己的缺点，有的是在线上教学来发展自己的兴趣来提高自己的能力。学生可以不用整日，整月，整天的时间在学校他们可以根据自己的生活和学习需要来安排自己的学业，因此，通讯技术的使用使学生可以在随时随地的学习。

对远程教育的定义不同时期，不同的国家都对远程教育做了一些定义。其中，外国学者德斯孟德.基更对远程教育作了 一下描述：首先，在整个学习过程期间，教师和学生处于永久性分离状态，这是远程教育区别于面对面的班级授课制；教育机构提供学习材料的设计和发送，并同时提供学生学习支持服务；在远程教育中，技术媒体有印刷媒体和视听媒体和计算机的使用，使其把学生和教师联系起来并成为承载内容的载体；远程教育提供双向通信，这是远程教育与其他教学技术的运用区别开来；在远程教育整个学习过程期间，教育机构并不组织或设立学习集体，学习者通常不在集体中，基本上是一对一的教学，为个人专门设置的教学，这是一种因材施教的教育。

在我国丁兴富教授也对远程教育作了定义认为：学生和教师在时间上和空间上处于分离状态；学生自学为主、助学为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现 联系、交互和整合各类学校或社会机构组织的教育的总称。因此在这篇文章中，以丁兴 富教授的远程教育為主。远程教育的特征：教育对象开放，教育时空开放，教学方法开放和教育观念开放。

2.2.教师角色

在说教师角色之前我们先定义一下什么是角色，角色是心理学中的角色概念来源于戏剧舞台用语，把社会比作一个大舞台，在大舞台每个人都是都是演员，分别扮演不同的人物。因而角色课定义为人在社会关系中的特定位置和与之相关联的行为模式，它反应了社会赋予个人的身份和责任。在这里角色定义就是个人在社会关系体系中处于特定社会地位，并符合社会要求的一套个人行为模式。

角色又包含角色扮演、角色期待、角色评价和角色冲突。

角色扮演是一种人与人之间社交活动，既是在社会生活中，处于一定社会地位的人扮演着不同角色和多种角色。

角色期待是社会上对处于一定社会位置上的角色都有一定的要求，也为每一种角色规定了一定的行为规范和要求。对于教师来说，以前，人们认为教师是最有知识的人，现在认为教师是传递知识的人。角色评价是人们对角色行为的评论与估价，角色评价基本上分为自我评价和他人评价。

角色冲突是一个人在扮演某个角色或某个人在相同的时间内扮演不同的角色时会产生内心冲突。例如一位成年男教师他可能同时扮演教师，父亲，子女，丈夫登角色，每个角色的期待都会不同，就是引起一定的冲突。

那么教师角色既代表教师个体在社会群体中的地位和身份，同时也包含着社会所期望于教师个人表现的行为模式，它既包括社会、他人对教师的行为期待，也包括教师对自己应有责任的认识。

传统的教师角色基本上把教师隐喻成“蜡烛”，人类灵魂的“工程师”，要给学生一杯水教师要有一桶水，教师是警察等一些角色定位，随着社会的发展传统教师的角色在现代教育中出现了许多问题，传统教师角色由于过分强调教师忽视学生，强调权威性，忽视合作性，强调社会责任，忽视个体需要，已经不符合现代社会的发展，特别是对远程教师来说，这些角色的定位更不适合于远程教师。

2.3.远程教育的特征

远程教育的特征：远程教育的两个基本特征是“对象特殊性和过程特殊性”。远程是教育的根本特性，主要体现在教师（教育者）和学生（学习者）之间的空间距离和时间距离，在空间上，远程教育中教师与学生之间的“教”与“学”的关系一般并发生于同于物理情景之中；在时间上，远程教育中的“教师的教”与“学生之学”及他们两者之间必要的互动机制，也通常并不同步进行。这个特点是远程教育不同于其他教育形式的最根本的地方[2]。

3.远程教育的发展的历程

由于信息技术的发展，在远程教育下，在教学媒介、教学环境、教学对象、教学内容等多种因素的不断变化中，远程教师的角色也会发生重大变化。

远程教育的基本内涵：现代的远程教育，就是指教育机构通过对各种教育资源的制作与整合，利用多媒体的方式尤其是利用网络传输的方式，实现教育目的的一种教育形式。其发展来说，大致经历了三个阶段：一是以邮件传输纸介质为主的函授教育；二是以广播电视、录音、录像为主的广播电视教学阶段；三是通过计算机、多媒体与远程通讯技术相结合的网络远程教育阶段，而此时我们正处于第三阶段，网络教育阶段。

3.1.函授教育的产生与发展

函授教育首先产生于英国等西方国家，由于当时工业革命的影响，是使西方国家最早进入了工业化时代，随着工业化的发展，大力发展了印刷术，印成了各类的教育教材，和当时邮件的使用为函授教育提供了基础。西方国家在新大学运动的前提下使函授教育进一步发展。函授教育创造了校外教育制度，打破了校园围墙的限制，同时把学生与教师的上课形式也发生了一些变化，慢慢的成为了以学生为中心的教学。

3.2.广播电视大学的建立与发展

广播电视大学是传统教育学校的一种补充，广播教育的发展是推动我国教育发展的重要推动力。二十世纪六十，年代初，许多城市建立了电视大学，主要的职能是为在职的教职工业余进修高等教育的机会。在1994年国家发表《关于广播电视大学贯彻“中国教育改革和发展纲要”的意见》，使我国的广播电视大学迎来了新发展。

3.3.网络远程教育阶段

随着信息技术的高速发展，远程教育快速发展，网络教育和在线教育更是发展迅速，许多高校也在使用远程教育进行教学，现在一些中小学也正在逐步设计到远程教育运用到课堂里，现在在中小学中，一些辅导机构抓住远程教育这个机遇，大力开办远程教育，例如：新东方在线教育，昂立英语在线教育，海风远程在线教育等，这些教育机构以一对一的网络教学，来针对学生的弱点进行讲解，每位教师在

某一时间只教一个学生，实行一对一的教学。来提高学生的个性发展和针对性的教学。这样既是对学校大班教学的一个补充，也是针对不同的学生教学。

4.远程教育的教师角色的转变

由于信息技术的发展，在远程教育下，在教学媒介、教学环境、教学对象、教学内容等多种因素的不断变化中，远程教师的角色也会发生重大变化，因此随着社会的发展的教师的角色也应发生相应的转变。

4.1.传统的教师角色

从古代开始到现在，人们一直认为教师的角色就是“传道、授业、解惑也” 或者把教师隐喻成“蜡烛”“园丁”，人类灵魂的“工程师”，要给学生一杯水教师要有一桶水，教师是警察，等等的传统的教师角色。这些传统教师的角色强调教师忽视育人，强调权威性，忽视合作性，强调社会责任，忽视個体需要。因此随着现代化的发展，随着现代技术的进步，在远程教育中教师的角色必须发生改变才能适应现代教学的需要。现代远程教育是以计算机通信技术为依托， 实现异地、多点 、双向交互式与作式的教学过程。

4.2.远程教育中的教师角色

近年来国内外学者对远程教育下教师角色的转变做了一些研究，的庞英智认为在远程教育中教師的角色应为教学资源的开发者和使用者，学生获取学习资源的导航者，学生自主学习的指导者，知识意义建构的促进者和协作者，学习质量的监督者。并提出了在远程教育中教师角色转变应该满足的要求：（1）提出转变观念是教师完成角色转换的思想基础，要求实现三个转变， 即：从以教师“教”为中心向以学生“学”为中心转变， 从一次性教育向终身教育转变， 从封闭教育向开放教育转变。教师要树立远程教育的观念即系统的观念、资源共享的观念、媒体教学的观念以及支持服务的观念。（2）提高掌握现代信息技术是教师实现角色。转变的技能基础教师不仅应该具备良好的专业知识 和教育学、心理学知识， 而且随着现代化的发展教师更应该具备驾驭网络技术、网络教学技能和整合资源的能力。教师只有掌握了良好的网络技术，才能更好的适应远程教师的角色。

远程教育与网络教育国家开放开放大学学习服务中心的江小青在社会角色理论视野下远程教育导学教师的实证研究提出了教师的角色是：学生专业学习的引导者；班级的管理者；学生心理健康的指导者[5]。北京市东城区职业大学网络中心的刘冰博士在远程教育理论下这篇文章中认为现代远程教育理论主张教师围绕学生的“ 学”而教，并要求教师充分利用现代化教学工具。 与传统教学模式相比，教师在现代远程教育中应扮演学习过程的设计者、学习资源的开发者、学习群体的组织者、学习的咨询者角色[6]。江苏开放大学龚万松学者认为教师的角色应该是基于建构主义学习理论下学习的组织者，建构学习理论提倡的学习方法是教师指导下的以学生为中心的学习。并不是教师讲学生的听的教学方式，而是教师逐渐的转变为教学的引导者和组织者，教师在教学过程中基于学生的自我认知来提供指导；基于信息技术与教育深度融合背景下的学习的设计者；基于远程特点下学习的帮助者和监督者；基于后职业教育特点下的学生的职业导师[7]。广西师范学院的文进荣教授在论远程教育中教师角色提到：在远程教育中教师的角色是知识资本的配置者，优质教育资源的推送者，个性化学习顾问，有效教学交互的促进者，有效交互是消除学习者孤独感、提高学习成效、保证教育质量的重要手段。

参考文献：

[1] 翁朱华.远程教育教师角色与素养研究 [M].远程教育，2013.

[2] 庞英智.论现代远程教育模式下教师角色的转换[J].继续教育，2015.

[3] 刘冰.现代远程教育理论下的教师角色重塑[J].继续教育，2016.

[4] 龚万松.现代远程教育模式下教师角色的重新厘定[N].佳木斯职业学院学报，2015（9）.

[5] 韦娟.论远程教育中的教师角色文进荣[M].广西师范学院 ，教育科学学院， 2002.