浅析翻转课堂在高职英语教学中的应用

李改玲+孙艺维

【摘要】目前，部分高职院校仍在沿袭着“以教师为中心”的传统教学模式，采用“填鸭式”“满堂灌”的方法进行授课。在很大程度上忽略了学生的作用，不能够发挥学生真正的“主体”身份。本文以“翻转课堂”为主题，分析翻转课堂教学模式下的高职英语教学效果。

【关键词】评析 高职英语 翻转课堂 应用

翻转课堂，这一新生名词于2011年在美国产生并迅速流行起来，冲击着各地传统的教学模式，各个学校也随之开展翻转课堂实践。在取得成效的同时，也存在着各种问题。本文就这个话题进行展开。

一、翻转课堂

（一）翻转课堂的涵义

萨尔曼·可汗2011年在美国提出了一种新型的教学模式——翻转课堂，又被称作“颠倒课堂”，主要是因为它将传统“老师白天在教师上课传授知识，学生晚上回家完成作业及复习功课”的教学结构翻转了，重新构建出“学生白天在教室做作业，复习掌握已学知识，晚上回家后再学习新知识”的新型教学模式。翻转课堂要求重新转换课堂内外的时间，将学习的主导权又教师转移给学生。课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决问题，进而获得更深层次的理解。

（二）翻转课堂的特征

翻转课堂模式强调学生要自主学习，在课堂外时间，可以通过观看微课或慕课视频、查阅图书资料、网上搜索知识点来完成知识学习。在自学过程中产生的疑问和不解带到课堂中解决。这一教学模式实现了对学生主体性的体现和自主学习能力的培养。

翻转课堂模式颠覆了传统的教学模式，教与学在根本上发生了逆转。

首先是教学结构发生了转变。传统的教学是课堂上教师传授知识，学生利用课外时间去复习、消化。相反，翻转课堂要求学生在课堂上完成作业并集中解决知识盲点。课外时间，学生借助其他媒介近行新知识点的学习。

其次，教师角色发生转变。翻转课堂教学模式的实施，让教师转变为学生学习的督促者与指导者。教师角色发生这样的转变，也就意味着教师要在学生遇到问题时提供更多的指导与帮助，成为学生获取资源、信息即实践应用的捷径，主动推动学生加深对知识的学习、掌握。教师在指导、督促学生学习的过程中，要观察分析学生的学习情况，才能根据学生学习的差异性，调整课堂教学，帮助学生自主地完成学习任务。

同时，学生在学习中的角色也发生了转变。学生在翻转课堂教学模式中由被动接受者转变为主动学习者。翻转课堂借助高科技，让学生能够自主选择学习时间、地点、学习量，按照自己的学习接受能力来安排学习进度。

二、翻转课堂教学模式在高职英语教学中的应用方式

（一）教师选择优秀视频

在翻转课堂教学中，教师仍然起着重要的引导作用。根据课程总得进程，教师针对每个知识点為学生提供学习素材。例如，河南应用技术职业学院公共英语教材采用教育科学出版社出版的《新编大学实用英语教程》第二册unit1 Eating at a Restaurant， 在文中设计有Food and Drink in America， 教师可以推荐美国美食节目Bizarre Foods 和中国《舌尖上的中国》。初步了解中美饮食差异。

（二）课堂时间更多植入互动

在有些适合翻转课堂的课程内容，学生在课外时间对课程知识点做出初步学习，将不解的盲点带入课堂进行解决。教师可以通过互动形式带动学生学习的积极性。对同一个课程的疑问进行汇总，然后将学生分组讨论，逐个解决问题。这样就带动学生探索求职能力。真正意义上实现了学生是学习的主体。

学生自主安排时间、地点，控制学习进度、学习量，学生可以利用网络教学平台等，向老师或其他英语学习同伴请求帮助，共同完成对英语新知识的学习。最大限度地为学生提供了宽松自由的英语学习环境。

三、高职英语翻转课堂教学模式评析

（一）促进师生间互动、交流

翻转课堂实现了师生间在课堂的互动。翻转课堂更多强调学生的自主学习能力，学生通过视频学习或者图书阅览学习中遇到的问题，可以通过课堂时间与教师互动来解决。翻转课堂在注重学生为学习主体的同时又可以结合传统教学模式发挥教师的传道、授业、解惑作用。通过翻转课堂，教师在课堂上可以实施因材施教教学手段，促进告知学生学习动力，进而促进高职学生英语掌握能力。

（二）提高学生学习兴趣，完成主体角色转变

传统的高职英语教学仍然是以教师为主体，学生进行被动型的接收，学生作为受体不能够发挥自主性，没有自由空间。因忽略了学生在英语学习中的差异性，是的课堂气氛沉闷、呆板，抑制了学生在英语课堂的主动性。

翻转课堂模式以学生为主体，尊重学生的差异性与个性，让学生由传统的被动客体转变为英语课堂学习的主体，教师则转变为学生学习的促进者、指导者，督促并引导学生学习，为学生提供学习新知识、解决盲点、巩固知识的平台，从而促进师生之间的交流互动，同学间的相互沟通、相互促进。通过互动，学生能够提高英语学习效率，提升对英语的理解和掌握。

（三）复习检测便捷

首先，对于教师而言，教师在课堂上能够很快检测学生的学习结果。课堂上教师通过问题或者作业检查，能够更加便捷直接看到学生课堂外学习情况。其次，就学生而言，能够很快发现自己学习中的不足。课堂外的自主学习掌握到的知识内容，在课堂上经过教师的检测，可以查漏补缺，进而做出修正。课堂上，学生对问题的回答情况，能够及时地进行汇总处理，教师及时了解学生的学习状况。翻转课堂教学模式同时便于学生巩固复习一段时间学习之后的知识点。

四、结束语

随着高职英语可改的不断发展，翻转课堂教学模式在很大程度上能够提高教学质量。传统教学模式结合翻转课堂教学的要求，是提高高职英语教学质量的有效途径。

参考文献：

[1]商芳.高职英语翻转课堂教学模式评价[J].大学教育，2014，（6）.

[2]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012，（3）.endprint