多媒体教学在小学数学课堂中的应用

张敏

摘要：信息技术的发展以及在教育领域的应用推动者教育工具的丰富以及教学方法的革新。在小学数学教学方面，可以通过发挥多媒体教学技术直观性生动性的优势来对教学的重点和难点进行突破，这对于提升小学数学教学成效具有着重要意义。本文以提高多媒体教学技术在小学教学数学教学中的应用成效为出发点，从小学数学教学中的多媒体教学技术的应用原则与应用策略两个方面对多媒体教学技术在小学数学教学中的应用作出了分析与探讨。

关键词：多媒体；小学数学；应用原则；应用策略

在小学数学教学过程中，恰当的运用电教手段，可使学生快速高效的获取知识发展思维形成能力，但有不少电教课效果欠佳，其中很重要的原因就是没有抓住电教媒体在教学过程中的作用。下面结合教学实践，谈谈应从哪些方面来确定其最佳作用点。

一、在新旧知识连接点上。

在领会新旧知识的连接点上凭借电教手段助一臂之力，能使学生的思维在“旧知识点固定点——新旧知识连接点——新居室生长点”上有序展开，促进良好认知结构的形成，从而轻松的获取新知识，如教学“分数的意义”时，笔者设计了两组画面。第一组认识一个数或一个计量单位的几分之一、几分之几，再通过学具配以折折、摆摆、画画等实际操作，感知单位“1”，认识几分之一、几分之几以及何为“平均数”。第二组认识有一些物体组成的整体的几分之一、几分之几。如六个苹果组成的整体，八面小旗组成的整体……通过幻灯在银屏上依次显示。于此同时，教师边引导边板书，学生边观察边思考边回答。教师在讲解分数的意义过程中所提出的有关问题。

通过直观演示，学生对单位“1”平均数、平均分、几分之一、几分之几等分数概念诸多要素有了全面的感知，即而抽象概括，一个东西（一个苹果、蛋糕）、一个计量单位、一个整体（如一堆苹果、一些小旗、一片森林、一群羊、一对小朋友……）都可以看作单位1（同时银幕不断显示这些画面，加深对单位“1”的具体理解……单位“1”小可小到比细胞还小，大可大到整个宇宙）.由平均分成两份，三份……最后抽象为平均分成若干份……然后将抽象出来的各个本质属性综合起来就很自然被概括出“分数的意义”。

二、在教学重点处

如教学“相遇应用题”时，其要点是：（1）掌握此类应用题的结构特征；（2）在能正确分析此类应用题数量关系的基础上，正确解答此类应用题.。如教学时，在两张胶纸上各画一个汽车，通过抽拉直观演示，显现两车相遇的全过程。如这样分解就会给学生留下深刻印象：a时间：同时；b地点：两地；c方向：相对；d结果：相遇。待学生掌握了这些特征后，进一步通过投影片抽、拉的演示，弄清速度和、相遇时间、相距距离等概念的含义。即速度和——单位时间里两车共行的路程；相遇时间——从两车同时出发到同时相遇所经过的时间；相距距离——相遇的这段时间里两车共行的路程。教者通过投影的直观演示，突出了相向而行的两车各从起点出发开始直到两车相遇难点。突破了难点后，学生对相遇应用题特征既有感性认识，又有理性认识，因而解答起来会得心应手。

三、教学关键处

在教学关键处，借助电教手段，会产生事半功倍的教学效果。如教学“异分母分数加减法”的关键是要求学生弄清楚分母不同为什么不能直接相加减的道理。在教学1/2+1/3时，我设计了这样两框投影片。教学时，首先展示第一框，启发提问：1/2+1/3结果是多少呢？是2个1/2吗？是2个1/3吗？同时旋转动片，从1/2片儿的阴影使学生看清2个1/2的阴影面积便是整个圆；然后旋转1/3片，使其占有2个1/3的阴影面积，此时再加1/2的阴影面积与1/3的阴影面积相加后与上两个1/2与两个1/3的面积所得圆的阴影面积均不同，然后再旋转，它们各自复原位，使学生直观观察到1/2+1/3，既不是2个1/2，也不等于2个1/3，从而自然得出以分母分数分母不同，即分数单位不同，不能直接相加减的结论。明确了这个道理后，学生由于受同分母分数加减法正迁移的启示，就会立刻联想到通分，化为同分母分数后再相加减。待学生答出各分数通分后的结果时，展示第二块，并将两框图形完全重合在一起。这样，整个思维过程、计算方法完全溶于一框投影片中，不知比传统媒体——由几个不透明的图片来讲述效果要好得多。

四、在教学思维转折处

教学过程中，教师要善于把握学生的思维导向，要有一定的预见性，在学生思维转折处采用恰当方法及时点拨提示，尽可能的使学生产生发散性思维，又少走弯路，提高学生解题的能力。又如当学生学习了圆周长的计算方法后，学生在计算与半圆周长时，常把圆周长的一半误认为半圆周长产生这种错误的原因，一是授予圆周长计算方法和“半”（1/2）字的影响。二是在思维转折处发生的障碍，没考虑圆周长的一半与半圆周长二者的区别，此刻展示半圆图（弧长和直径可以分离的复合片）。通过抽拉演示并伴以“半圆周长是由哪几部分组成”的这一提问，学生就会立刻明白错在哪里，并使之印象非常深刻。

五、在学生思维困惑处

教者如能在学生思维困惑处介入电教媒体，既有利于及时点拨和调控，也利于学生空间想象能力、解题能力的培养。如：教学长方体、正方体体积之后，出示这样一题：把一个凌长为3厘米的正方形表面全部涂上红色，然后将此红色正方体切割成体积是1厘米的正方体小块，一共可切多少块？其中一面、两面、三面有红色的各为几块？还有几块一面红色也没有的？由于学生缺乏一定的空间想象能力，解答起来还是比较困难的。这时，通过投影仪在银屏呈现“切割”、“旋转”、“提取”等动态过程，使学生一目了然。这期间既发展了学生的想象思维和抽象思维能力，也培养了他们的空间想象能力。

六、利用多媒体教学，让学生建立数的概念

小学生的认识规律是一个从具体到抽象，从个别到一般，从感性到理性的认识过程。因此要善于抓住数学知识与生活联系紧密的特点，利用多媒体辅助教学，诱发和培养学生热爱数学的情感。例如教学一年级“数的认识”时，我采用动画的方法，通过教师的演示配合学生动手摆实物，使数的概念在学生头脑中形成表象，先显示一副反映新学年开始的图画图中的老师、学生、鲜花、树木、房屋、飞鸟等画面一个接一个的慢慢出来。通过画中的人和物提高学生的数数能力，画面中的每一个图形都是可以移动的，通过鼠标对物体的拖动。可把同类的物体分在一起，使学生对数的概念有了一个初步的认识。

结束语

總之，电教媒体具有形象、直观、生动、声、光、色、形兼备，静结合等诸多优点，确有利于优化教学效果，提高教学效益。但在具体教学过程中，我们一定要根据学生的认识规律、心理特点、教学内容、教学任务、学生学习实际等诸多因素去综合考虑，选取电教媒体的最佳作用点，绝不可认为电教媒体用得越多越好。深化基础教育课程改革，提高教育教学质量是我们广大教育工作者的共同使命，我们应该注重丰富学生的学习经历，完善学习方式，坚持因材施教。努力满足不同学生的学习需要，让学生带着一颗求知的心投入到快乐学习数学知识的过程中。

参考文献：

[1]李建祥，多媒体在小学数学教学中的应用，教育教学论坛，2014年2月

[2]李晓燕，小学数学应用多媒体教学策略研究，中国教育技术装备2013年1月

[3]林国清，多媒体技术在小学数学教育学中的运用探析，才智，2010年2月endprint