初中语文现代文高效阅读的研究

摘要：初中语文现代文高效阅读的研究，主要是通过对当今初中生阅读现状的调查分析，以及新课程标准对阅读教学的要求和中考对阅读能力的相应要求，探索如何培养学生高效阅读能力的方法，并构建一些初中语文现代文高效阅读的教学模式，从而提高学生的语文素养。

关键词：初中语文现代文高效阅读能力方法教学模式研究素养

一、研究背景

现代文阅读是初中语文教学的重头戏，是写作的基础。学生要读得好，读得快；课内文章读得懂，课外书也读得懂，这才是实现真正的高效阅读，才能为写好文章打下基础。阅读是一个复杂的过程，它能使学生积累知识，开拓视野，发展智力，陶冶情操，在潜移默化中对学生的精神世界产生很大的影响，对学生个性的健康发展起着重要的作用。

现实中，许多学生在语文阅读上花了相当多的时间和精力，但语文能力低的现象十分普遍。语言贫乏，知识面窄，见解肤浅，思维呆板，阅读能力、表达能力较差，没有良好的阅读习惯、方法和能力。同时一些老师在对学生阅读能力的培养上，目标不明确，大多注重知识的传输，把简单的传授知识等同为培养能力，阅读能力简单为分析、概括大意，归纳中心，写作特点的把握等；训练的过程中很多的注意力放在答案的正误上，却没有把语文最重要的学习阅读的方法教授给学生，学生最终未能学会自我阅读、分析、理解、答题。学生缺乏探究乃至创新的意识和能力，因而阅读效率也低。

《语文课程标准》的“教学建议：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。”

《语文课程标准》倡导语文综合能力的培养和人的全面素质的提高，倡导培养学生自主合作探究的学习方法。为使学生的素质和能力得到提高，我们进行了“初中语文现代文高效阅读的研究 ”，目的是让初中语文现代文阅读教学以语言为核心，以语文活动为主体，以语文素养的培养为目的，在教学中遵循阅读教学的基本规律，把握阅读教学的基本任务，运用阅读教学的基本方法，立足于培养学生的阅读能力。真正让学生逐步学会阅读，养成阅读习惯，激发阅读兴趣，形成阅读能力，提高学生语文整体素养。探索并构建一些初中语文现代文高效阅读的教学模式。这是一项具有学术价值和应用价值的研究。

二、关键词界定：高效阅读

当代的环境是知识剧增的信息时代，人们的阅读面临着一个个严峻的挑战：无限的书籍对人们有限的读书时间的挑战；呈几何级数迅速膨胀的信息对人们接受能力的挑战；大量新知识对人们理解力的挑战。但多数学生由于阅读速度慢、效率低，感到时间紧，做不完，影响了考试成绩。为此，高效阅读应运而生。它有两个要点：一是从阅读材料中找到重要信息，即理解文章中的主要信息。二是能够迅速阅读。如果说阅读是人类学习的主要途径，那么， 高效阅读则是人们快速获取知识信息的一种极为重要的信息筛选能力。它致力于寻求现代阅读的规律与科学方法，以发掘人们的阅读潜能，大幅度提高阅读效率。总之，高效阅读就是以激发学生的阅读积极性为切入口，通过量化和规律化训练的手段，以达到迅速提高阅读速度和阅读效率，从而提高语文素养和语言成绩的目的的一种阅读方法。

三、研究现状

目前，全世界都十分注重阅读。美国认为：阅读是一个读者与文本相互作用、建构意义的动态过程。英国提倡：应鼓励学生做充满热情、独立的反思的阅读者。日本提出国语科是一门以培养性情和人品为目标的学科，“通过语文教育培养丰富的人性”。美国前总统克林顿在1997年的教育改革方案中，把阅读列为三个目标之一。1998年美联邦对教育的拨款达510亿美元，其最终目的的第一项就是“使每个8岁的儿童都能够独立阅读”。

在国内，为了改变阅读教学中存在的种种问题，人们从阅读的各个角度进行了广泛的研究。《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称《标准》）中关于阅读的目标要求最为丰富，各阶段达10项之多。《标准》中提出要正确把握语文教育的特点，努力开发语文教育的资源，“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”我们作为在一线工作的教师都在努力探索阅读教学的新模式。因此，“初中语文现代文高效阅读的研究”是有研究价值的。

四、当前阅读教学的现状及解决的策略。

通过观察、分析、反思，我们发现阅读教学表现为以下几个特征：（1）教学目标把握不准；（2）教学过程设计能力不强；（3）学生作业设计对于完成教学目标缺乏针对性、拓展性和开放性；（4）教学过程存在教师投入大而学生收益小的无效或低效教学现象。

研究中，我们深切体会到课堂的阅读教学由诸多环节组成，只有各个环节优化了，各个细节的效率提高了，整个课堂阅读教学的效率才会提高。根据教学实践观测分析，我们归纳了一些阅读教学中比较有代表性的低效教学行为，并探讨了一些相应的矫正策略。

（1）低效的提问

教师在阅读教学中，经常会问学生“你有什么感受？”“你有什么发现？”之类的大问题，学生容易泛泛而谈，有时学生学习已经进入新的高度，教师却回过头提了一些低级问题……

解决策略：教師要学习提问艺术，可以在学习的“要点”提问，可以提高自身提问的清晰度，可以通过学习了解提问的类型与特点，提高问题选择的准确性。

（2）低效学习方式

这种情况在教学中也是常见的，例子随手拈来，而且执教者课前甚至课后很难知道这一点。

解决策略：不要把“探究”、“讨论”等当作课堂阅读教学必用品，每一种教学法都是辨证的，要了解每种方法的优势与缺点，充分考虑教学内容和学生的特点选择学习方式。运用小组合作组织教学时，必须注意小组合作的有效性，关注问题预设与问题生成的真正探究价值，不能仅仅满足于表面的课堂活跃，小组合作探究的内容要有深度，要探究70%以上的学生自己无法解决的问题。应减少小组合作，合作过多会妨碍独立思考能力并养成依赖习惯。合作讨论的目的就是让学生自主解决自己的问题，动不动就问就讨论，会让学生自主思考能力下降。遇到难题时再去问、再去讨论，通过小组讨论，组与组之间的交流，尽可能多的解决问题，这样才会记忆深刻。endprint

（3）低效的练习

教学中，经常会出现练习形式内容重复单调，布置的练习没有层次，要么少部分同学很快做完没事干，要么大部分学生苦思冥想做不出来……

解决策略：课堂时间有限，作业要精心设计，要有很强的针对性、清晰的层次性和一定的开放选择性。

五、初步构建一些阅读教学模式

通过实践研究，对构建的高效阅读策略体系进行验证，进一步优化和完善高效教学策略体系。探索高效教学的基本原则和方法，建立高效阅读的教学机制，构建了各种类型高效阅读教学模式

A 精读型

（一）基本流程

明确目标——整体把握——精读品析——总结拓展

（二）操作要领

1.明确目标，在了解学生预习的基础上，师生共同确定本课的学习目标。学习目标应体现基础知识和基本技能的掌握、学习能力的培养、情感态度价值观的形成等基本内容。教师对下一步的学习应提出明确的要求。

2.整体把握，在学生自主预习的基础上，了解自学成果，进一步对文章内容进行整体性的理解和把握，从宏观上明确文章的思路、结构、写法特点、感情基调、文章主旨及作者的观点态度等。

3.精读品析，围绕既定的学习目标，对课文的精要语段、重點内容或自己最感兴趣的地方，精心研读，深入探究，在分析、归纳、概括的基础上，能够提出自己的见解，表达出自己对文本独特的阅读体验和感受。个人无法完成的问题，各学习小组深入探究，合作攻关。

4. 总结拓展，这一环节既是学生充分表达独特的阅读体验和感受，尽情展示个人风采的过程，又是多维互动、互相启迪、思维碰撞、成果共享的过程。更是教师引导学生完成本节课学习任务的重要环节。学生就本课的学习内容及自己的表现、收获等进行总结、归纳，自我评价，自我反思。教师根据课堂阅读情况，密切联系学生的生活实际和已有的知识经验，适当安排必要的训练或活动内容，引导学生进行知识和情感的拓展迁移。是否需要拓展迁移需视教材内容、课堂容量而定，教师要围绕学习目标，精心设计拓展训练或活动的内容。

操作要求

1切实落实知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的教育目标。

2坚持“五个贯彻始终”： 即情感教育贯彻始终，文化育人贯彻始终，探究体验贯彻始终展示交流贯彻始终，习惯养成贯彻始终。

3保证学生有足够的自主学习时间。教师要注重每一个教学环节的精心设计，要有较强的课堂教学调控能力，确保每一环节高质量完成。尤其是总结拓展环节，要求学生展示的是经过老师点拨、小组合作而得到的学习成果，要避免课堂的喧嚣和学习的形式化，使课堂成为思维场、情感场、活动场。

4注重良好学习习惯的培养。学生自能读书的习惯、自能质疑问难的习惯、自能合作互助的习惯、自能总结，反思的习惯等要坚持训练，严格要求。

B 泛读型

（一）基本流程

明确目标——个性阅读——展示交流——总结反思

（二）操作说明

1.明确目标，明确阅读的范围、要求和应达到的学习目标。阅读篇目以教材略读课文、“课标”推荐篇目及教师推荐篇目为主。

2.个性阅读，学生根据自己的阅读经验和兴趣自主阅读，用时一般30分钟左右。

3.展示交流，就自己的阅读成果先在组内交流讨论然后班内展示。

教师对学生的展示成果进行明确的评价。

4.总结反思，学生就本课的阅读内容、感悟体验等进行归纳、总结、反思、评价。

C 复习型

（一）基本流程

概括导入——认定目标——典例探究——练兵研讨——归纳总结

（二）操作要领

1. 概括导入，总结概括直入课题。导言不宜过多，简明、扼要的概

括激起学生的回忆和联想即可。

2.认定目标，指导学生认定复习目标，确立自己的个体目标思考复习策略。

3.典例探究，以足够的时间保证学生自主探究学习，同时还要适当地辅之以生生之间的合作交流，以帮助学生初步解决遇到的疑难问题。另外要注意适当引导学生扩大思维空间，加强知识系统的纵横联系，以使系统更加完善，此环节以学生思考和教师引导组成。

4.练兵研讨，投放练习——研讨练习——-探求问题——纠错释疑。练习题设计力求精当，针对性要强，侧重学生之间的合作讨论。通过学生间的探究交流来自我完善认识，并结合教师的引导剖析培养能力。对于疑难问题先让学生展示出自己的思维过程，然后教师再进行点拨释疑，达成共识。

5归类梳理，深度剖析，传授解题方法、技巧。明确有关规范要求。归纳提升，学生自己对做题中运用的方法进行总结、领悟，教师辅之以适当的点拨引导以强化记忆，深化认识并最终实现能够灵活运用。

D讲评型

（一）操作流程

考情解读，总体评析——合作研讨，自主纠错——归类剖析，把握规律——补偿练习，完善认识

（二）操作要领

1. 考情解读，总体评析客观、简要介绍总体成绩及其分布情况，归类概括出问题比较集中的试题，总结分析考试暴漏出来的共性问题，重在引导学生找准失分点及失分原因。

2.合作研讨，自主纠错自主纠错，发现问题，小组合作，研讨释疑。

3.归类剖析，把握规律归类梳理，深度剖析，加强生生、师生间的合作学习，给学生充分讨论的时间，努力让学生在自主理解领悟的基础上总结方法、规律。同时，在对部分问题的纠错中适当拓展，加强知识的横向联系，扩大思维空间。

4.补偿练习，完善认识补偿习题设计针对性要强，难度应当适当有所提高，以使学生能对所获取的新知进一步完善认识，灵活运用。

参考文献：

[1]张燕华：《初中生语文阅读能力表现研究》（《初中语文教与学》2016.第4期）

[2]苗明军：《高效阅读与高效阅读教学》

作者简介：

郭棉璇，中学语文高级教师。1999-2003年主持原潮阳市局立项的课题《初中语文教学培养学生创造能力方法研究》并结题。2003-2004年负责中国教育学会“十五”规划重点课题，全国中学语文教学专业委员会重点课题《中小学作文教学理论及操作体系——作文三步法》的子课题并结题。2010-2015年主持汕头市局立项的课题《初中语文阅读教学的研究》并结题。endprint