对于学困生的教育

李慧

摘 要：学困生作为现代“教育病理”最明显的征兆之一，已成为教育领域的一大问题。本文从初三班主任角度出发，在充分了解学困生特点的前提下，从营造学习氛围，提供机会等方面去帮助学困生更好地学习与融入集体。

关键词：学困生 学习氛围 教学质量

“学困生”顾名思义指的是受到非智力因素影响在学习方面相对困难的学生，这些学生会表现对学习没有兴趣，学习基础差，没有学习信心和耐心，在行为习惯和学习方法上有明显缺陷。[1]

一、“学困生”特点：

“学困生”问题的出现的因素包括老师和家长的教育方法，以及班級文化的现状，最后由于学生自身调适能力的不足，造成了“学困生”的处境。

如何正确看待“学困生”，在初三升学考的压力下，从班主任角度去帮助他们克服学习困难，树立起学习信心，完成学习任务是学校教育教学面临的重要课题，也是学校工作的重要任务。[2]

二、“学困生”教育策略

1.造氛围

建立和谐的师生关系可以说是“学困生”转化的前提，师爱可以融化学生内心积累的负面情绪，让学生重新对老师产生信赖感。作为班主任，平日与“学困生”的接触时间较多，班主任可以通过积累深厚的师生情谊，来让师生建立良性的沟通关系，让双方都敞开心扉积极沟通，消除师生间的隔阂。真正从内心深处热爱每一个学生，要做到这一点，可以从如下几点入手：

（1）把“尊重”落实到课堂教学中。让每一个学生都在课堂上享受到平淡愉快的教学，班主任要对每一位学生给予充分的平等与尊重。[3]

（2）不断给予“学困生”以鼓励。由于“学困生”普遍比较自卑，初三阶段的学生就表现得更加明显，这时对他们的鼓励就显得尤为重要。老师、家长的看法与态度会对学生的自我评价产生较大的影响，这就要求班主任在日常要与其他科目的老师，家长多加沟通，共同给予学困生积极正面的评价，那么学生就会逐渐形成良好的自我认知，树立学习的信心，为改善现状打下良好基础。[4]

2.给机会

（1）注重课堂实效

要让“学困生”在课堂上踊跃表现，鼓励他们多动口、多动手、多动脑，真正融合到课堂氛围里，让他们切实觉得学习变成了一件快乐的事情。班主任与要其他科目的老师共同发挥作用，在教学时充分调动学生参与的积极性，虽然初三课业繁重，但也要做到“减负”和“增效”并重，针对这一点，班主任需进行认真的思考和勤勉的实践。在新的教改环境下，每一个教师都要不断改进教学方法，提升教学技巧，完善教学理念，提升教学质量，不断增强课堂的趣味性和互动性，持续增强学生的学习积极性。再者，班主任要比其他老师更加充分深入地了解“学困生”的学习现状和每个人的特点，根据不同情况提供不同的解决方案，引导学生步入正规的学习轨道，帮助他们找到正确的学习方法，对“学困生”可以根据他们的现实情况适当放宽学习上的要求，对他们的作业和日常练习制定有针对性的计划，以让他们更加容易接受的方式来进行相关的教学安排和作业布置，让他们由浅入深，由简到难，体会学习的乐趣，逐步做到稳扎稳打，提升基础，在充分参与课堂互动中体会点滴进步，树立学习和攻坚克难的信心。

（2）注重学法的指导

针对“学困生”特别要注意学习方法的指导，帮助他们找到适合自己的学习方法，形成良好的学习习惯，学习过程中的预习和复习都需要有科学合理的安排，要在这方面予以充分指导。

（3）发挥集体作用

在“学困生”的教育过程中，优等生的带动作用不可小觑。班主任必须充分发挥优等生的模仿和榜样作用，充分带动学习氛围，可以形成一对一帮扶的形式帮助学习上落后的学生学习，让“学困生”真正掌握学习技巧，培养学习的激情和动力。可以采取优等生和差生结对而坐的形式，方便他们之间互相交流，通过优等生良好的学习习惯和学习氛围的营造，感染差生，让他们自觉地投入到学习当中，促进“学困生”的转变与进步。此外，可以通过组织的形式，在“学困生”内部形成学习小组，任命组长，建立激励和竞争机制来刺激“学困生”的学习激情，让他们实现“从要我学习到我要学习”的转变，促进整个学习小组成员成绩的提升。[5]

3.多鼓励

如上文所述，“学困生”绝大多数并不是由智力缺陷造成的，有相当一部分“学困生”还非常聪明，只要方式方法得当，多积极鼓励，多灌输正能量，一定可以让“学困生”实现令人惊喜的转变。在日常教学中，班主任也应当充分发现和挖掘“学困生”的优点，并将其放大，以实现鼓励学生进步、增强他们自我认知的目的。其次要对学困生表现出适当的赏识，从本质上说就是一种激励，经研究发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%-30%，而当他受过激励后，其能力是激励前的3-4倍。要做到：善于关心学困生；善于赏识学困生身上的闪光点；善于用赏识性评语；善于用赏识教育增强集体的凝聚力。

“学困生”的教育是一个需要付出极大耐心和精力的过程，也是一个量变到质变的过程，班主任应当做好充足的心理预期，认识到这项工作的艰巨性和长期性以及复杂性。用一些容易达到的学习目标来增强“学困生”学生的信心，不要急于求成、拔苗助长。可以说，激励和鼓励是“学困生”转化的基石，也是源动力所在。教育理论指出，在一个人的成长过程中，鼓励的积极作用远远大于指责，对“学困生”群体而言，他们其实从内心深处更希望得到认可和鼓励。教育工作者特别是班主任只有在日常工作中采取科学合理的方法，不断提升“学困生”学生的学习信心和积极性，多方共同努力，才能切实改善“学困生”的学习困境，提升教育质量，为建设人才强国做出贡献。

参考文献

[1]李朝展.为了每一位学生都得到发展[J].新课程学习（基础教育）.2010年07期

[2]董桂花.浅谈学困生的转化[J].延边教育学院学报.2006年05期

[3]孙秀杰.浅析中学数学学困生的成因及对策[J].教育教学论坛.2010年22期

[4]朱志伟.学困生学习困难成因分析及转化对策[J].教育教学论坛.2011年20期

[5]李超英.点燃“学困生”的心灵之灯——谈城乡结合部学校“学困生”的转化对策[J].中国科教创新导刊.2007年13期endprint