小学综合实践活动课“主动、合作、创造”教学模式

夏岩

摘 要：小学综合实践活动“主动、合作、创造”教学模式的建构，使学生达到了创造性地学习状态和境界，体现了学生合作性学习，起到事半功倍的效果

关键词：目标 主动 合作 创造

课堂教学是培养学生核心素养的主渠道，以改变课堂教学为突破口，科学施教。我市在探索培养学生素养过程中依据课改理念，指导纲要精神，经过几年研究构建了“主动、合作、创造”的小学综合实践活动教学模式。它的操作步骤是：明确目标确定主题、 创设情景开展活动、突出主题倡导自主、合作探究自由创造、展示成果评议完善、畅谈收获拓展延伸。

一、明确目标确定主题

目標是教师在进行教学时指针，也是整节课评估的标准。在确定每个活动主题前，要依据小学阶段具体目标确定主题。教师在开学初可以结合学校工作，和学生年龄特点，进行写计划。比如：每年4—5月份是野菜上市季节，这时教师及时抓住这一时机，带领学生结合季节确定活动主题《家乡的野菜》；每年春秋两季适合放风筝，带领学生确定《制作风筝》；清明节之时《向英雄致敬》；结合学生近视眼率很高的身边事情，确定《近视眼小调查》；学生喜欢到大自然中去，《设计秋游计划》等活动主题。教师依据目标教，学生依据目标学，从而他们的智慧力量更加积极地投入到这种活动中去。

二、激发兴趣开展活动

在小学综合实践活动课教学的第一个环节里，若能创设出一种情境，唤起学生的兴趣，使他们产生跃跃欲试的心理或举动，就会为下一步的学习奠定良好的心理基础。《有趣的食雕》一课，教师先让学生看一段视频，然后让学生说“看到了什么？学生在观看录像后都兴高采烈地发言，用了许多词汇来描述：餐桌上有美丽的孔雀开屏，有盛开的牡丹花等”，在学生充分表达了自己惊奇喜悦的感觉之后，老师可总结出 这些菜肴都是用食物雕刻的。这些花卉和动物给人一种增加食欲、增添欢乐气氛的感觉。从而引出新课。这样的导言生动直观，由浅入深，将学生的兴趣引导到新课上来。今年5月28日全市教研会上《纸牌搭高》一课，教师充分运用多媒体资源，上课伊始，利用课件与音效的结合，创造一种神秘的氛围，将学生引入到教师创设的纸牌魔术情境中，让学生看屏幕每人记住一张牌，然后轻轻地闭上眼睛，老师一声令下，请同学们睁开眼睛看看你的牌还在不在，学生惊奇的发现记住的牌都不见了，疑问？震惊？好奇？顺利导出课题：纸牌搭高。《莫比乌斯圈》课堂伊始，教师出示纸条让学生齐读：正面“班主任孙红”，反面“班长马静蕊”，利用莫比乌斯圈把班主任姓名和班长姓名大调换，“孙红班长，马静蕊班主任”，形成收尾相连的一句话了。让学生形成认知上强烈反差与冲突，适时引导学生一探究竟，激发了学生的活动热情，调动了学生的学习兴趣。还可以设计其它导言。总之，无论采用什么方式引入新课，都要力求达到“课伊始，趣亦生”的效果，把学生的注意力引向特定的教学内容和教学轨道上来，做到导言简洁、明确、恰到好处。

三、突出主体倡导自主

指导纲要基本理念第3条指出，综合实践活动鼓励学生从实际出发，尊重学生的兴趣和爱好及特长，鼓励自主选择主题，主动参加活动过程，发挥学生的主体作用。例如：一次教研活动中《家乡的野菜》一课，大主题确定后，教师和学生共同梳理了几个问题，野菜包括多少种 ？野菜的生长环境和地点？ 野菜成熟时间？ 野菜食用方法？食用野菜应注意什么？ 野菜的食用价值和营养？ 野菜在市场上的行情 ？食用野菜注意什么等，接下来老师放手让学生自己选择要研究的小主题。这样教师和学生共同梳理选题范围，由扶到放，符合学生的年龄心理特点，给学生留有自主选择问题和个性发展的空间。

四、合作探究自由创造

这一环节是基于学生兴趣和需要，通过操作性材料或工具，将学生的创意或想法付诸实践并转化为创造物的过程。在调研中看到老师是这么做的，《做风筝》一课，通过学习做菱形风筝，学生在掌握了方法后小组成员做出了鱼形风筝，蝴蝶风筝等。在今年我市小学教研活动中张丹丹老师所授的《纸牌搭高》一课，先是让学生尝试使一张纸牌站立，接下来由小组成员发挥聪明才智，集思广益，成功把纸牌搭高，有的高度可达1米多，还有的小组搭成摩天大楼形状，学生的思维有突破性和创造性。周晓丽老师的《莫比乌斯圈》一课，教师设计了小组合作探究，先是二分之一剪的规律，之后设疑：三分之一剪会是怎样的呢，四分之一剪，五分之一剪呢？让学生大胆猜测，不同等分下的相同规律探究。适时鼓励，学生以小组为单位独立完成。其实早在一百多年前这一问题困扰了多少个科学家，今天把它拿到课堂上来让经验不丰富的孩子们完成有些困难，所以这一环节设计成小组合作。通过合作真正地让知识流淌起来，一个人认知点变成清晰而又丰富的多个人认知点，这时学生呈现多向发散思维状态，呈现出智慧的火花。

五、展示成果评议完善

评价是综合实践活动课上一个重要的环节。当学生完成作品后，教师组织生生评或师生评或自我评。评价内容包括技能掌握和运用情况、实际操作的正确性、科学性和熟练程度、参与活动的态度、小组合作效果等，取长补短。教师在指导《做蛋挞》一课，当学生烤出蛋挞后，互相品尝，谈谈各自的感觉，有什么不足可提出，学生们纷纷说：有的蛋挞馅太嫩，有的蛋挞皮不酥，怎么解决，学生会说出解决办法。这样通过学生自我反馈，了解自己的学习结果，并对下一步探究体验做出自主性调节。

六、畅谈收获拓展延伸

这一环节引导学生紧紧围绕活动目标，对当堂教学内容进行概括归纳，检验自己的学习概况，使学生对本节课所学的重点内容有清晰的认识和掌握。综合实践活动课技能技巧体验与实践能力探究能力，不是一节课能形成的，需要在课后来完成。例如：《纸牌搭高》一课即将结束时教师说，活动开始时同学们记住的纸牌都不见了，哪去了呢？怎么就没了呢？请同学们利用业余时间探究一下。设计此延伸符合学生的年龄心理特点和好奇心，给学生留有个性发展的空间。

总之：此教学模式形成了学生主动、合作、创造性学习的教学情境，培养了学生实践能力和探究精神，登上了培养学生核心素养的台阶，并取得了良好的教学效果。

参考文献

《综合实践活动指导纲要》endprint