综合材料在小学美术手工课中的应用研究

崔蓓

【摘 要】随着综合材料被不断挖掘与应用，有效利用各种材料既可以丰富手工课的创作内容，还可以培养学生的观察力、创造力。文章通过阐述综合材料在小学美术手工课中应用的途径与方法，以期更好地了解如何运用综合材料，培养学生对材料的感知能力和动手实践能力。

【关键词】综合材料；手工课；途径与方法

中图分类号：G63.75 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）13-0228-01

一、综合材料在小学美术手工课中运用的价值

手工制作是小学美术活动的一种，是儿童运用各种材料（各种自然材料和废旧物品）、工具，对材料进行加工改造，不断发现制作过程中的问题并尝试解决问题，进行创造立体的艺术表征以及表达自我的活动。（高晓萌2012.）在传统的小学美术手工课中，较为常用的材料大致有：纸、石头、树叶、果蔬、谷物、瓶子，不同的材料可以做出不同的效果，传统的课程一般都是使用单一的材料。随着综合材料艺术的发展，越来越多的材料被综合在一起运用。利用材料之间的特性进行互补与融合，通过材料的视觉效果去体验不同材料所带来的美感。（章佳玮2015.）因此，教师要鼓励学生在生活中寻找更多的材料，通过充分挖掘材料，培养学生敏锐的观察力和想象力，拓宽学生的视野以及热爱生活的态度。

二、综合材料在小学美术手工课中运用的途径与方法

（一）充分挖掘生活中的材料，拓宽学生的视野。在生活中，可利用的材料有很多，除了常见的纸、树叶、谷物、石头等材料，还有毛线、废旧木板、用过的牙刷、包装袋等。处于小学阶段的学生好奇心强，教师可以利用这个特点，在上手工课之前，让学生多收集一些材料，让他们主动发现材料，探索材料，学生在收集材料的过程中也可以学习到很多知识，产生很多有创意的想法。例如，哪些材料混合在一起使用会给人不同寻常的感觉，哪种物品更适合表现今天手工课创作的主题，鼓励学生去大胆发现能被利用的材料，对培养学生敏锐的观察力、拓宽学生的视野很有帮助。

（二）自由运用综合材料，培养学生的创造力。根据笔者的教学经验，小學阶段的学生更偏爱手工课多一些。手工课自己可以动手去操作，还有不同的材料带来不同的视觉体验，学生觉得更有意思。劳申堡是波普艺术的重要代表人物，他选用唾手可得的生活物品：衣服、破布、橡胶、图片、雨伞、标本等，经他一组合，便俨然成了作品。（蒋汝佳2011.）因此，教师在设计手工课的时候可以给学生欣赏一些著名艺术家的代表作品，让学生感受材料的魅力。以《谷物粘贴画-可爱的兔子》为例，传统的手工课就是单纯地让学生从家里带一些大米、小米、豆子等，先画好兔子的轮廓，然后在轮廓里进行简单的粘贴，这样的课程限制了学生的思维，使得学生最后的作品都大同小异。而现在教师在设计课程的时候，可以对小兔子加以改造，不仅有主体物兔子，还可以给小兔子创设一个情境，每个学生可以根据这一主题去找一些其他材料，例如，有的学生想表现小花、小草，谷物达不到那种效果，就可以用漂亮的毛线来替代，云朵可以用棉花来表现等。教师不要限制学生的思维，要正确引导学生自由地进行创作，培养学生的创造力。

（三）以小组合作的方式，培养学生的团队意识。小学美术手工课，可以以小组为单位进行创作，培养学生的团队合作能力。在搜集材料的时候，同学与同学之间会相互交流自己的想法和自己搜集到的材料，并与其他同学合作完成一件手工作品。以《树叶粘贴画》一课为例，教师所设计的教学内容是以小组为单位，让学生合作拼贴出一幅以海底世界为主题的树叶粘贴画，并且不限制其他材料的运用。每位同学都可以发表自己的想法，与自己组内成员的想法相互影响。在粘贴的过程中，有的学生提出海底有哪些动植物，海水的波纹用哪种材料表现更美观；有的学生提出哪几种树叶粘贴在一起更合适；还有的学生想法独特，先用树叶拼贴出鱼的形状，然后鱼的眼睛可以用黑豆表现，鱼的尾巴像银杏树的叶子。而在教学过程中，教师没有规定只可以用树叶拼贴，也没有否决学生的奇思妙想。通过小组合作，不仅没有束缚每位学生的想法，还可以使同学们在交流的过程中，包容对方的想法，培养了学生的团队意识。

三、结论

小学美术手工课中综合材料的运用对于培养学生的观察力、创造力是非常有帮助的。在教学过程中，教师也可以根据不同的主题设计不同的课程，在材料的选择上虽然不限制学生的想法，但是我们可以通过使学生欣赏艺术家的综合材料手工创作，引导学生更好地利用材料去创作，让学生喜欢手工课。

参考文献：

[1]高晓萌.手工课动手能力的培养[D].哈尔滨师范大学，2012.

[2]章佳玮.中学综合美术教学中材料的运用[D].江西师范大学，2015.

[3]蒋汝佳.材料的魅力——综合材料艺术中材料的选择与运用研究[D].内蒙古师范大学，2011.

作者简介：

崔 蓓（1994-），女，山西晋中人，淮北师范大学，研究生，研究方向：学科教学（美术）。endprint