浅谈语文课程资源的开发和利用

马志英

【摘 要】语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。

【关键词】挖掘；利用；资源；钻研；生活；实践

《语文课程标准》指出“语文的学习资源和实践机会无处不在，无时不有”，并指出：“要积极开发并合理利用校内外课程资源”。那么，怎样挖掘和利用语文课程资源呢？是我们一线教师应该关注的重要课题。

一、钻研教材，挖掘语文课本资源

教材是教师教学的凭借和依据，教学的成功与否，在很大程度上取决于教师对教材的熟悉、理解和把握的程度。而课本一直是学校语文教育的主要课程资源，是教师传授知识实施课堂教学的最基本依据，对教材的整体理解和把握是上好课的一个重要方面。所以，在发挥语文的熏陶、感染作用的同时，应立足学生的身心特点，充分钻研教材，科学把握教材，挖掘课本资源，创造性地理解和使用教材，明确教材内容的重点、难点、关键、知识的前后联系，教材与学生生活的前后联系，灵活运用多种教学策略，引导学生扎扎实实地进行语文教学活动，使语文向课外拓展延伸。如人教版小学语文一年级下册第一组课文是围绕“多彩的春天”组织内容，学习了这组课文之后，学生的知识积累不能仅局限在课本里，而要向课外延伸。教师可让孩子们去寻找与春天有关的内容，如诗词、歌曲、圖片、文章，及时组织学生进行展示，培养学生的综合素养。可以“春天的故事”为主题举行班会。如：“我会唱春天的歌”“我会背春天的诗”“我会跳春天的舞”“我会画春天的画”“我会讲春天的故事”……还可以让学生寻找春天：“春天来了，我要看看农民伯伯是怎样春耕的？”“春天来了，我们的周围都发生了哪些变化？”唱、跳、背、画、讲、看这些有趣的活动，激发了学生对春天的浓厚兴趣、对生活的热情，从而使学生获得真正的知识，进而收获到口眼手脑并用的功效。

二、联系实际，挖掘生活资源

语文学科是一个内涵及外延都极其广泛的学科，生活中，我们时时处处都能感受到语文，生活中语文可以说是无处不在。所以，只有挖掘生活中的语文资源，我们的语文教学才会像生活一样不断掀开新的一页，才会充满不朽的生命力。

1.让生活走进课堂。语文教学中，我们要从精彩的生活中捕捉现实，创设生活化的情景，充分利用自然、社会资源，增加学语文、用于语文的机会，鼓励学生观察自然、社会，养成写观察日记的机会；引导学生多看、多听、多想，一分为二的评价人物和事件，发现问题写建议书；指导学生进行调查访问，学会整理调查报告。

2.让语文教学与生活相结合。生活和语文好像是孪生兄弟，他们同生存，共发展，语文一旦离开生活，就成了无本之木，无源之水。所以，在进行语文教学时，必须注意挖掘课文中生活化的课程资源，应结合生活来突破文本中的重难点，化解学生心头的疑点，并引导学生结合自己的生活实际谈思想认识，让学生在生活中学语文。例如：学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文时，当学生最后和巴迪一样明白了，无论是“精彩极了”，还是“糟糕透了”，都是父母爱的流露，只不过表达的方式不同罢了。理解了这两种不同形式的爱以后，联系自己的生活经历，感受生活中不同形式的爱。课堂上，学生生活的门打开了，情感的思潮奔涌了。诸如“妈妈的唠叨”“老师的批评”“爸爸的责备”等等，一件件、一桩桩平时觉得委屈、伤心，甚至痛恨的事情，却充满浓浓的温情，那就是──爱！当孩子们在享受爱的同时懂得了爱，他们便想到了回报爱，老师紧接着问：父母长辈给了我们不同形式的爱，我们该如何回报呢？“我要多帮妈妈做些家务事。”“我要好好学习，不要让妈妈为我的成绩操心了。”“我长大了要努力挣钱，让爸爸妈妈过上幸福的日子。”这样的教学环节，注重了生活与教学的有机结合，不仅是让学生在学教材，更是在感受生活、领悟生活，让生活成为学生的大教材。

3.把艺术融入课堂。艺术来源于生活，但它比生活要更中，更典型， 也更生动。在语文课堂上用艺术来再现生活情景，是课堂语文生活化的一条捷径。在40分钟的课堂上，我们可以唱一支歌、看一幅画、演课本剧或欣赏一段视频，启发引导学生，激起学习语文的欲望。

4.创设语文学习的校园环境。校园是学生学习、生活的主要场所，合理地利用校园、教室等场地，创设多彩的人文性校园文化墙、班级学习园地、手抄报、感恩墙报，将这样的环境作为语文课程资源之一，让学生在人人参与、动手搜集资料、操作中，通过看、听、说、写、画，不断熏陶学生的情感，促进语文能力的发展。

5.挖掘社会中的生活资源。丰富多彩的生活给学生提供了许多活水之源，教师要启发、引导农村孩子看房屋墙壁上的广告、《村规民约》、《村务公开栏》，过春节时各家各户的对联。从《村规民约》、《村务公开栏》认识了许多书本上没学的东西，；从对联中不仅认识了许多字，而且积累了许多成语。同时让学生上下学走在路上看提示语、广告牌；通过电视、网络看新闻了解本国与国际的时史动态，拓宽认识事物的能力以及对社会发展的关注，增加语文知识。

三、参加实践，挖掘地域资源

语文是实践性很强的课程，，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。

1.利用乡土文化资源。乡土文化带有浓厚的地方色彩，反映地方历史、文化、传统习俗等艺术形式，朴实、生动、富有人情味儿，处处洋溢着“真善美”的气息。乡土文化包括本地的历史文化、饮食文化、曲艺文化、社交礼仪文化、婚丧庆典文化、庙会、民俗民风等，这些都是丰富的课程资源，引导学生去发现、调查、访问、阅读，积累素材，优化生活写作，激发对家乡的热爱之情。如，根据本地少数民族的饮食、婚丧文化，写一写独特面点的花样、口味，婚丧习俗。

2.利用自然环境资源。地方自然资源包括各个地方的植物、动物、山川、河流等资源。我们在开发自然资源时，既可以利用丰富的物产和秀美的山川来对学生进行热爱家乡的教育，又可以利用对林木的乱砍滥伐和对动物的乱捕滥杀以及废水废气废渣对环境的污染等不良现象，对学生进行有针对性的环保教育。

3.利用名胜古迹资源。通过“游名胜，玩语文”的实践活动，结合学习的写作方法，指导学生进行写景作文的训练，拓宽学习语文的空间，增强热爱祖国大好河山、文化的情感。

4.利用社会实践活动资源。在节假日，让学生收集自己家乡的历史传统、人情风貌、文化习俗等，使学生在活动中受到感染，提高语文素养。清明节，教师带领学生给烈士扫墓，到革命烈士纪念馆观看烈士生平事迹展，瞻仰烈士遗物。让学生懂得：今天的幸福生活来之不易，是许多革命先烈用鲜血和生命换来的，从而激发孩子们发愤努力学习，长大报效祖国的热情。参加当地的“四月八”民俗风情节，使学生在热闹的活动气氛中感受农村民风习俗、传统文化的魅力。此外，农村还可以从“农业生产”“生活经验”“自然风光”“文物古迹”出发，联系身边人、事、景、物写读后感，观后感，写游记，写乡村的变化，写畅想乡村的未来等。总之，农村课程资源，无处不在、无时不有，只要教师善于引导孩子们去开发和利用，就能进行资源的整合和共享。

只有充分挖掘和利用好各种有用的语文课程资源，处理好课内资源与课外资源的关系，才能拓宽学生学习语文和运用语文的领域。课程资源的开发与利用，促进学生终生学习能力的培养和教师的专业成长。endprint