注重四写，扎实低段写字教学

张璐琳

【摘 要】书法是中国几千年文化的精华和瑰宝，而写字教学更是语文教学中一项重要的教学内容。低段学生处于身心发展的可塑期，引导学生形成认真的书写态度、养成良好的书写习惯尤为重要。在写字教学过程中，让学生有依据可学写、有参考可练写，辅助以恰当的评价，给予有效的展示平台，引导学生循序渐进地掌握写字的技巧，从而培养学生的写字习惯并提高学生的写字能力。

【关键词】书写；对照；观察；练习；评价；展示

2011年版《义务教育语文课程标准》中提到：“按照规范要求认真寫好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果”。

一、学写有依据

书法不但是一门艺术，更是一门学问，有着它自己独特的规则。很多人书写潦草，不规范，正是由于其在初学写字时没有掌握书写技巧，更没有形成良好的书写习惯，而一些错误的做法没有及时得到纠正导致。《义务教育语文课程标准》对第一学段识字与写字的要求为：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美”。因此，指导学生在田字格中写端正汉字是我们低段教师的一项教学重点。

1.观察田字格，四周有空白

在初写汉字时，我们教师首先要教给学生认识田字格的结构以及横中线、竖中线，它们在书写汉字时起到了辅助参考的作用，可以使学生更加清晰地辨认出字的结构，以及笔画之间的位置关系，从而让学生明白每个字都有它的特点，不能随意摆放。但在以后的教学中有些教师将这部分忽略了，以至于学生失去了一项写字规范的标尺，出现字过大、过小、不对称等不规范现象。

大部分汉字都是从左半格的一半写到右半格的一半、从上半格的一半写到下半格的一半，让学生在初写汉字时就注意四周的留白，有利于卷面的整洁清爽。也可以根据孩子年幼的心理特点，将在田字格中的书写讲得富有趣味，如：字宝宝真乖巧，田字格里呆得牢；四周都是高压电，保持距离最重要。

2.巧用田字格，重点两中线

田字格作为书写文字的辅助手段，在于横竖两条中线划分出明确的区域以便掌握字的间架结构。竖中线明确左右或左中右结构，还可以作为独体字或其他左右对称汉字的对称轴；横中线明确上下或上中下结构。此外，楷书审美中“上紧下松”与“内紧外松”这两项基本原则也可以通过横中线与竖中线表现出来。因此，引导学生注意横竖两中线就可以使字的结构形态端正，成为真正的“方块字”。

由于长时间注视白色粉笔容易使低段学生产生单调之感，我们在范写生字的时候不妨用彩色粉笔在重点位置或将关键笔画进行标记，用色彩的力量强化学生的注意力，使汉字的结构、笔画在学生脑海中形成较深的印象。

二、练写有参考

1962年，郭沫若先生在《人民教育报》上发表了他关于写字的看法：“培养中小学生写好字，不一定要人人成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净，容易认”。汉字的每一笔每一画都有它的书写要求及结构形态，掌握其书写规律一定离不开临摹。古人在练习写字时也必然经过读帖、描红、仿影、临摹的过程，因此，为学生明确规范的临摹样本尤为重要。

1.书中“我会写”，学写是法宝

每一课课后都在田字格中出现要求写的生字，这是我们教师在课堂上一定要重视的教学资源。在课前教师可以凭借这一部分进行备课，仔细琢磨生字的结构书写规律，在课堂进行板书时达到与课本形神统一的书写范本。

课堂教写生字时可以让学生仿写在书上，按照“一看、二写、三对照”的书写规律；在课后进行练写时，务必强调一定仿照“我会写”的生字进行课后书写。

2.小小抄写本，练习很重要

配套教材中的生字抄写本，也起到了巩固书写的作用。如果老师的指导不够，学生很快就会完成当堂课的内容，却不能做到起笔定点、收笔到位，失去了练写的意义。因此应让学生形成一种意识：提笔便是练字时。在认真书写中体会汉字的形体美，感受运笔的韵律美，更有利于学生毅力的培养。

三、评写有方法

《义务教育语文课程标准》关于识字与写字的评价中说到：“写字的评价，要考察学生对于要求‘会写的字的掌握情况，重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利。评价要有利于激发学生识字、写字的兴趣，帮助学生养成写规范字的习惯，减少错别字”。

1.自写自查自改善

在写字教学中也要注重学生自我评价自我反思，在这个过程中，学生会对自己在写字过程的习惯以及结果进行反思、总结。可以通过让学生将自己写的漂亮的字用红笔圈出来，将不漂亮的字和例字进行对比，看看怎么才能将字写规范、写漂亮，再次进行书写对照，直至满意为止。让学生通过自我评价、自我改进掌握书写的方法，并获得承认自己不足的勇气以及反思行为的好习惯。

2.互评互改共进步

让学生之间互相评价，引导发现其优缺点，懂得欣赏他人写的好的地方，指出其写的不足的地方，督促改正，共同进步。在无形中使每个学生身份都转变成为老师，具有评价、督促的能力，从一定程度上将学习还给学生，达到“教是为了不教”的效果。并在这个过程中提高了学生的观察能力和分析能力，也在潜移默化中提高着他们的审美能力。

四、展写有平台

于永正说过：“小学生的兴趣，多数是在老师的鼓励下产生的，是不断得到高分的情况下产生的，是在不断取得成功的情况下强化的”。在学生拥有了一定的写字成效后，可以借助多样的展示平台让学生收获成长的喜悦。

1.周周有评比 集卡做奖励

展示自我是激发学生进取心的重要手段，可以在班级定期进行书写比赛，评出“优秀书法作品”，给予“习惯卡”的奖励。利用儿童好胜心强的特点，通过竞赛检验学生的书写成效，而身边好的榜样更能激发他们不断进步的写字兴趣，这便是《教育心理学》中的学业评定中的“作业评定”。此外鼓励学生参加各类书写比赛，树立对汉字神圣感和光荣感，同样也是种真善美的教育。

2.板报上表彰 照片存纪念

在进行班级文化建设时，为学生的书写提供展示平台，如“写字展示栏”、“进步之星”、“板报专栏”等，不但符合建设书香班级的氛围，也是为学生的书法作品提供展示的机会，学以致用，是一种对学生的无声赞美。

写好字，能使学生静心，陶冶情操、培养审美能力；写好字，能增强学生的观察能力，磨练恒心、培养坚毅品质。低段学生的写字教学是书法教育的启蒙阶段，是形成书写习惯的重要时期，只有教师细心呵护、耐心培育，才能让学生这株幼苗茁壮成长，形成认真的书写态度、养成良好的书写习惯，为之一生做基石。

【参考文献】

[1]中国人民共和国教育部制定.《义务教育语文课程标准》北京师范大学出版社，2012年1月

[2]黄正夫.《教育心理学》北京师范大学出版社，2013年1月

[3]于永正.《教海漫记》中国矿业大学出版社，2005年1月endprint