“互联网+”时代下的护理专业英语教学变革

李艳莉

【摘 要】互联网与传统行业相加，提升为新型、智慧的新行业。“互联网+”与教育相结合，使学校变革成智慧校园、智能课堂，这是变革英语课程教学的战略选择。论文从课堂教学模式、手机辅助教学工具及创客教学方法等方面，探究了“互联网+”为英语课堂教学带来的变革。

【Abstract】The application of internet technology in traditional industries can upgraded the traditional industries to a new， intelligent new industry. Internet and traditional industries add to enhance the new， intelligent new industry. The combination of "Internet Plus" and education made the school change into a smart campus， intelligent classroom， which is the strategic choice of changing English course teaching. This paper explores the changes brought by "Internet Plus" for English classroom teaching from the aspects of classroom teaching mode， mobile assistant teaching tools and creative teaching methods.

【关键词】“互联网+”；英语；课堂教学；变革

【Keywords】"internet Plus"； English； classroom teaching； change

【中图分类号】G434 【文献标志码】A 【文章编号】1673-1069（2017）07-0085-02

1 引言

“互联网+”对教育产生的影响，不仅表现在对教育的理念、教育的模式和教育的走向都产生了革命性的影响，同时也更新了教育思想，使教育手段、教学方法更加灵活。“互联网”和教育的结合，是护理专业英语课堂变革的前提条件。

2 翻转课堂、微课、慕课的出现

2.1 翻转课堂

翻转课堂也被形象地称为“颠倒课堂”。传统的课堂教学环节是先由教师传授知识，然后指导学生练习来进行知识的内化，教学过程中以教师传授知识为主，知识的内化是学生在课堂内或课堂外通过作业或实际操作的形式来完成。而翻转课堂则完全打乱了这两个环节：课堂外，学生通过网络平台完成知识的传授环节，在课堂教学环节前，自主学习课程内容，知识内化环节是学生在课堂上利用作业答疑、小组协作探究、师生间的互动交流来完成，以学生为主体教师为主导的形式达到教学目标。翻转课堂不仅体现在对教学环节的颠覆，也体现在教学角色的颠覆。教师由原来讲台上的“主要演员”变成了教学活动中的“导演”，在他的导演下，学生由原来的“观众”，变成了积极参与课堂的“男一号”和“女一号”等角色，主角、配角各司其职，各负其责，共同把课堂教学这出“戏”演好。

2.2 微课

微课通常是为特定的知识点而制作的视频，长度为3～5分钟，最长不超过10分钟。微课内容可以是某一知识点集中、详细的讲解，也可以是某一项技能的实践操作，形式可以采取录制教师的声音、情景演练、动手操作等。在课前，学生自主观看微课视频，学习知识，掌握技能。

微课在英语语法教学中的优势更明显。定语从句是英语语法的重点，其中关系词的判定则是该语法项目的难点。传统课堂中，教师讲得口干舌燥，学生听得一头雾水。因为课堂时间有限，在有限的时间内需要把定语从句的含义、关系词的概念、先行词的概念、关系词和先行词的关系、各個关系词的用法、关系词的判定等诸多问题讲授给学生，任务很重。把定语从句的讲解和剖析录制成微课，这些问题就迎刃而解了。

2.3 慕课MOOCs

慕课MOOCs的含义：“M”是Massive的首字母，massive意思是“大规模”，与传统课程不同，一门Moocs课程动辄上万人，甚至几十万人；字母O代表Open，意思是“开放”，Moocs以兴趣为导向，凡是具有某种学习兴趣的人都可以进来学习，不受国籍、性别、年龄的限制，大家要做的只是注册一个邮箱，就可以参与学习；第二个字母O是Online的首字母，意思是“在线”，这表示Moocs的学习是在网上完成的，这种学习形式更加灵活性，且不受时间、空间的限制；字母C代表Course，意思是“课程”。通俗来说，慕课就是大规模的网络开放课程，其目的是为了增强知识传播。[1]

慕课的出现引发了一场学习革命，给教育人才培养和教学方式带来了深刻地变化。慕课以其海量的资源，高质量的授课，大量免费与认证收费相结合的方式，打造了一个专业教育资源和学习交流互动的平台，利用这一平台，学生可以练习英语口语、听力。[2]

3 利用智能手机的微信功能改变传统英语课堂

互联网+时代下的微信这一通讯交流平台，集多功能于一身，且无须用户额外支付费用，版本更新快，回复快，并能实现与其他通讯交流平台的互跨。微信辅助英语教学具备以下优势：

3.1 有效扩展教学外延，使英语教学更富弹性

通过微信平台，我们可以及时记录信息，并通过聊天功能实现在群体中分享和交流，突破时间、空间的局限，将英语课堂教学延展到课外。学生可根据自身具体情况安排英语学习时间，学习更具灵活性和指向性。通过微信平台，教师可布置教学任务，向学生集中讲解某知识点或向学生推荐实时更新的英语学习APP。这种移动微学习的模式，从一定程度上解决了大班授课中师生交流不够及时的问题，并有效地解决了目前因为英语教学改革，课时压缩，教学任务难以完成的尴尬局面。endprint

3.2 激发学生的主观能动性，发挥学生的主体作用

利用微信平台开展英语教学，教师是组织者，也是参与者与引导者；学生是微信英语学习的主体，应充分发挥其在学习中的主观能动性以及主体作用，才能不断提高学习质量和效率。

首先，由于微信平台具备多功能性，即将图片、文字、语音、视频等多功能结合在一起，教师可以为学生提供形式更为丰富的学习资料，吸引学生的兴趣；同时，通过在线或离线方式对学习材料分析和交流，学生更容易理解教学内容，调动学习的积极性。其次，通过在线交流，教师可以适时掌控学生的学习情况，并及时做出反馈；学生针对教师提出的问题进行改正，并采用私聊、群聊等形式再次反馈。在这一往复过程中，学生的听、说、读、写综合能力得到有效提高。

微信平台为大学英语学习营造了真实的交流环境。这一教学模式既有助于学生树立健康积极的学习心态，也能更有效地检测其学习成果。笔者曾在任教的学生中开展了以词汇、口语为专题的微信辅助英语课堂教学实践，为期近一年。相对于传统课堂教学，学生对此表现出更大的兴趣，教学效果十分显著。

4 创客教学法的出现

创客是指Maker，指勇于创新，努力把自己的创意变成现实的人。创客教育是一种实践教育，是一种问题导向式的教育模式，它把创客精神思维与传统教育相结合，培养学生的综合实践能力和创新设计能力。

就英语学科来说，由于受传统教学模式和应试教育的影响，长期以来，导致学生在学了多年的英语后，只会答卷，口语方面却要么是“哑巴英语”，要么是“中式英语”。一个地道的美国农民，掌握一千个左右的词汇，就可以流畅地与人交流，而我们的学生在掌握了三四千甚至更多的词汇，却还是无法和外国人交流，其中的原因何在呢？

把创客教育应用到英语教学中，就可以引导学生从被动接受知识转变为主动通过探究、合作学习来提高英语表达应用能力。在英语课堂上推行创客教育，笔者采取了新颖的考试评价手段：学期末，学生以小组为单位（每组6、7人或8、9人不等，最多不超过10人），以情景剧的形式进行期末汇演，内容自定，材料自己搜集。每组展示时间为10分钟，所有组员必须全部参加，当然参与形式多种多样，可以直接参与表演，可以做导演指导节目编排，可以做编剧编写剧本，可以做剧务负责道具……最后，小组获得的成绩即为所有组员的成绩[3]。

创客教育与教育家杜威（John Dewey）的“做中学”和“手脑并用”等教育理念不谋而合，既符合学生的认知特点，又契合了他们的好奇心，并且培养了团队合作精神。

5 结语

总之， “互联网+”时代已经正式到来，教育也随之发生了巨大的变革。 处在技术融合的时代，将互联网的现代信息技术手段运用于英语教学，是英语教学改革与发展的必然趋势。翻转课堂的出现，微课的使用，大规模网络开放课程——慕课的出现，给教育变革创造了条件；创客的教育理念，给传统英语课堂注入新的活力；利用手机微信平台辅助英语课堂教学，可以为学生提供多元互动的学习环境，把课内教学和课外学习、现实生活等有效融合在一起，创造一个整体环境，让语言习得真正有效地发生。在实施这一系列互动教学模式的过程中，教师应注意以下几点：首先，我们不能忽略常规课堂教学的地位。无论哪种形式的现代化手段，都只是一种教学辅助工具，并不能完全取代常规课堂教学，英语教学仍旧要以课堂教学为主；其次，为避免某些现代化手段的应用学习流于形式，教师应对学生的学习情况及時进行抽查、了解和反馈，这样才能构建起一个有机的、整体的学习过程；最后，教师应不断提高自身专业素养和职业素质，才能在大变革的浪潮中永远立于潮头，在英语互动教学模式中成为优秀的组织者和引导者。

【参考文献】

【1】陈玉琨，田爱丽.慕课与翻转课堂导论[M].上海：华东师范大学出版社，2014.

【2】魏英玲，何高大.欧盟高校“慕课”（MOOCs）的现状与发展及对我国高校“慕课”的启示[J].远程教育杂志，2015（9）：30-37.

【3】蔡玉澄.微信软件在大学英语教学中的应用性探究[J].英语广场：学术研究，2015（1）：144-145.endprint