《计算机应用基础》分层教学实践与探究

邹宏芳

中图分类号：G714 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）18-0039-02

随着计算机应用的日趋普遍，计算机操作已经成为人们工作、生活的一部分，也成为企业选择人才的重要标准之一。目前，中职学校普遍为新生开设了计算机应用基础课程。但是，由于中职学生普遍存在基础较差，尤其是自身个体差异很大，传统的教学方法效果较差，无法达到教学目标。因此，探索新的教学方法，通过采用以人的个体差异为导向的分层教学方法的实践与研究，对提高学生的学习兴趣，加强学生计算机的操作技能具有较为重要的意义。

一、分层教学在非计算机专业《计算机应用基础》课程中的实践

分层教学又称为“弹性进度制”，是以能力分班或分组分别进行教学的一种教学模式。由于中职学校的特殊性，实现分班教学目前难以实施，所以，在同一个班实行分组的多层次教学实践与研究具有一定的可行性。作为一名中职学校的计算机专业教师，近三年来，本人针对非计算机专业班级的学生，在《计算机应用基础》这门课程的教学中，根据学生的个性差异，进行了分层教学的探索与实践，取得了一些效果和經验。

（一）学生分层

1.新生初步分层，划分学习小组

对于新生的分层我首先通过问卷调查，上机测验以及平时的观察，以全面了解学生的学习基础、能力和智力情况，根据学生的测试成绩、学习能力、智力水平，把学生分为A、B、C三个层次。分层后，学生按不同层次自愿结合，教师进行适当调整组成学习小组。小组成员在机房安排相邻座位就座，每组选出小组长，负责本组学习讨论及组织纪律。按学习需求将学生分成三个层次，是比较可行的办法。就全班学生来说，我采用的是隐性分层的方法，避免助长基础较优生的骄气和挫伤基础较差生的自尊心，有利于学生的身心健康发展。

2.学生分层遵循以下原则

（1）知识互补原则。在每个小组内安排1-2个“电脑高手”。在机房里教学时，把用过电脑的和没有用过的同学安排在一起，让后者从前者身上获得信息技术知识的补充。

（2）性格互补原则。不同性格的学生在操作电脑时有不同的表现。性格外向的学生，上机操作中非常活跃、表现欲强、勇于尝试、勇于探索；性格内向的学生往往怕做错，不敢做。座位编排要尽可能考虑性格因素，让性格不同的学生相邻。

（3）自愿组合原则。学生之间的友情稳固，能真诚相待，自愿组合能使互为好友的同学做在一起，学习氛围变得轻松自在。

（二）教学目标分层

学生层次分清后，我以教学大纲为依据，根据教材的知识结构和学生的认知能力，确定各层次学生的教学目标，改变过去“一刀切”“一步到位”的做法。

A层：挖掘潜能创新提高。A层学生的计算机基础较好，在掌握计算机技术方面相对于其他同学来讲已经处于一个较高的层面，必须创造条件把这部分学生培养成为拔尖人才。在教学过程中，特别注意挖掘这部分学生的潜能，对他们进行创新能力的培养。

B层：保证基础，鼓励追赶。对于B层的学生来说，他们具有一定的计算机基础，但操作不很熟练。鼓励他们向A层的学生靠拢，接受更高一级的学习与培训：进一步培养他们的学习兴趣，抓好养成教育，使他们形成良好的学习及行为习惯。

C层：培养兴趣，树立信心。这部分学生学习基础差，没有良好的学习习惯，特别是因长期落后于人，对学习没信心。对这些学生，想办法让他先建立起自信心，提高学习兴趣，狠抓养成教育，规范行为习惯，然后进行正常的学习。

（三）教学分层

课堂教学分层就是教师在课堂教学中，既要顾及不同层次学生的学习要求和学习能力，又要顾及各层次学生的掌握程度，开展有差异的各层次学生的教学活动。下面以一个具体实例来全面、直观的展示分层教学。本实例所选取的内容是华中师范大学出版社出版的《计算机应用基础》模块5 Excel2010的应用之公式与函数。

第一步，确定教学目标：

（一）认知目标：

（1）掌握单元格引用的几种常见形式，并能根据不同引用的特点灵活地进行正确引用（A层）；理解单元格引用的几种常见形式，并能根据不同引用的特点进行正确引用（B层）；了解单元格引用的几种常见形式，并能够正确引用（C层）。

（2）掌握公式的概念，能够灵活地输入和编辑公式完成相应运算（A层）；理解公式的概念，能够正确的输入和编辑公式完成相应运算（B层）；理解公式的概念，能够输入和编辑公式完成相应运算（C层）。

（3）掌握函数的概念，能够灵活地输入和编辑函数，并记住和会使用常用函数（A层）。理解函数的概念，能够正确地输入和编辑函数（B层）。理解函数的概念，能够输入和编辑函数（C层）。

（二）技能目标：

能够使用公式和函数对工作表数据进行运算。

（三）情感目标：

培养学生注重细节、提高记诵的能力。

第二步，进行教材分析

公式与函数是华中师范大学出版社出版的《计算机应用基础》模块5 Excel2010的应用中的模块2的内容，在模块1中主要学习了Excel的基本操作和格式化工作表，为本节课的公式与函数做了很好的铺垫。通过本节课的学习，让学生能够根据不同引用的特点进行正确引用，并能够正确的输入和编辑公式完成相应运算。

本节课的重点是单元格引用，输入和编辑公式，插入和使用常用函数；难点是单元格的引用，使用常用函数。

第三步，进行学情分析

教学对象是中职一年级非计算机专业的新生，他们具有很强地探索意识并希望能够主地发现知识，还具有较强的叛逆心理。然而在概括推理的能力上又显示了很大地不足。考虑到学生的学习特点，选择符合中职一年级非计算机专业的学生心理发展的分层教学方法，让学生自身能够去分析、去发现，并及时地加以指导，促进学生的学习兴趣，培养学生主动探索的能力并能够获取知识，进一步加强学生的自主学习方面的能力、综合学习的能力。endprint

（四）练习分层

用“任务驱动”进行教学检验。它是指在整个教学过程中，以完成具体任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，并在完成任务的同时培养学生的创新意识和创新能力以及自主学习的习惯，引导他们学会如何去发现、去思考、去寻找解决问题的方法，最终让学生自己提出问题，并经过思考，自己解决额外难题。“任务驱动”教学强调让学生在密切联系学习、生活和社会实际的有意义的“任务”情境中，通过完成任务来学习知识、获得技能，形成能力。在设计任务时，要利用和调控学生的不同需求，有针对性地启动各类学生的内在动力，区分层次，有的放矢。尽力避免传统教材中“一刀切”的处理方式。要尽量将其他学科知识渗透到所设计的任务中，这有利于培养学生综合分析解决问题的能力。要考虑到学生的思维是非常活跃的，所设计的任务要富有趣味，激发学生的热情。要尽量与丰富多彩的生活相联系，使学生能将学习到的知识真正运用到解决生活实际问题当中，给学生创设一种“用中学，学中用”的学习情境，调动学生学习的积极性。总之，在这里的练习有的是综合性练习，有的是阶段性练习，综合性练习可以允许以小组合作的形式完成，阶段性练习一般是小作业分成不同的难易程度，基础较弱生由于起点较低，容易入手，他们根据自己的水平解题并且随时都可以登上新的台阶。基础较优的学生可以直接解高难度的题，为他们展示才华创造了条件。基础一般生可根据自己对课程的理解和掌握程度选择适当难度的题。这样的课堂教学就形成了一个良好的氛围，各类学生相互激励、启发、共同进步、提高。

二、在分层教学实践中的体会及反思

（一）把学生分开层次进行教学，更能体现“因材施教”的教学理念，有利于对学生进行个性化教育，有利于培养学生的思维能力，因而能较好地提高教学效果。

（二）分层教学法符合中职生的学习心理，能更有效地调动学生的学习积极性，体现了学生在学习中的主导地位，激发了学生的学习兴趣。

（三）分层教学对教师而言更具有挑战性，高效率的测查和及时的反馈，需要教师转变教学思想和观念，对教师提出更高要求。

（四）分层教学对进一步强化老师与学生的沟通具有促进作用。

总之，学生之间的差别是客观存在的，学生在不同方面智力優势也是不同的，因此，我们所采取的教育教学活动，其目的不应是试图缩小或扩大这种差距，而是顺应天性，使其在各方面都得到应有发展，具有优势的一面能得到更好地发展。随着我国教育改革深入，师资队伍水平的提高，班级学生数的减少，特别是在国家进一步加强中等职业教育的情况下，在中职学校开展并推广分层教学的方法，会在学校教育中越来越发挥它的巨大作用。

（责任编辑 李 翔）endprint