综合实践小组合作学习中转化“潜能生”的方法

姜研

中图分类号：G622.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）18-0027-02

随着我国教育改革的不断深入，当前的教育事业正以，前所未有的高速度发展着。一方面，学校大量培养出一批又一批德才兼备的优秀人才，然而，另一方面，作为一所学校，作为一名教育者，不能不承认这样一个现实：任何一个学校，任何一个班级，都不同程度地存在着一定量的“潜能生”，关注弱势群体，转化潜能生是全面提高教学质量，落实课改精神的迫切要求。在新颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中也指出“注重因材施教。建立学习困难学生的帮助机制。关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。”因此，我们通过小组合作从综合实践的课堂开始，转换“潜能生”，让他们积极参与的到综合实践的课堂学习，开发“潜能生”潜在的积极资源，让他们认识自我、接纳自我、相信自我，在学业上有所进步，摆脱“潜能生”这种称呼，和其他同学一样，让他们在学习过程中也有成功的体验，为终身学习奠定基础。

一、小组合作学习中，教师指导“潜能生”的方法

（一）合理组建合作小组，确保潜能生优先权，使潜能生有事可做

在小组合作学习中，优等生可以得到发展，中等生得到锻炼，潜能生得到帮助和提高。因此，我在组建学习小组时，就有意地把优、中、潜能生三种学生安排在一个小组里，每个学习小组只安排一至二个潜能生。在小组合作时，潜能生具有优先权：优先选题，优先发言，优先提问、优先评价。由于有了优先权，潜能生的自尊心得到了极大的满足，增加了他们的信心。

（二）对潜能生进行学习习惯及学习方法的指导

1.培养积极发言的习惯：潜能生有些时候往往心里明白就是说不出来。要求所有同学不嘲笑他人的发言。多找找他的闪光点并及时进行鼓励和表扬。

2.培养倾听发言的习惯：培养潜能生认真听取别人意见的习惯。记住别人发言的内容，包括必须听清教师的问题，听懂小组的分工要求，认真而仔细地听取别人的发言，认真听别人发言是一种好的学习方法。

3.培养经常反思的习惯：反思是学习思维活动的动力。由于潜能生本身的特点，反思对他来说显得更为重要而且与其他的学生有所不同。例如，可以问自己：别的同学是怎样想出来的，他们说的对吗？我学会倾听别人的发言了吗？我都明白了吗？我还能说些什么等等。

针对具体情况，教他们思考的方法，帮助他们拥有思考的胆量；并在他们独立思考时，走进他们中间，同他们讨论，给他们提示，努力培养潜能生的思维能力。

（三）设计分层问题和练习，激励潜能生参与学习

潜能生之所以不愿意参与到学习中来的一个重要原因就是因为知识上有缺陷，无法参与到学习中来。要想使这些潜能生能够有自信参与到学习中来，就要让这些潜能生有事可做，有事能做。因此问题、练习设计要分层，教师应结合教学内容巧妙地设计不同层次的习题，不同等级的问题，要细化到个人，好、中、潜能生都有，尤其是潜能生，能够跳一跳摘到桃子，这样就使潜能生也能体会到成功的喜悦，从而增强学习的信心。

二、小组合作学习中，学生互助中提高“潜能生”的方法

（一）明确各自的分工，保证每个组员都能对小组成绩有所贡献

在实践活动中每个小组都应该有明确的分工，定期轮换组长或者中心发言人，使每一位小组成员都能过把瘾，都能有亮相的机会，都能享受成功的喜悦。例如：①组长；②中心发言人；③资料员；④记录员；⑤联络员；⑥调查员。每周轮换一次，这样做到了人人都有工作，人人都有责任，人人都有成功的可能和享受成功的喜悦。

（二）开展同伴互助，“兵教兵”落实到个人，让学生能够齐头并进

在小组合作学习中“兵教兵”是一种很有效的提高潜能生成绩的方法，所以教师在教学的过程中要有效地利用小组合作学习，让优等生能够像老师一样去教育潜能生，指导他们，帮助他们。因为潜能生的问题很多，他们不理解的地方也很多，有优等生在他们身边，潜能生有了问题可以直接就问，把自己不明白的地方都弄懂、学会。这样，在小组合作中，潜能生可以受到助学伙伴的提点，也能够参与到活动中来，调动其学习积极性，思维也逐渐活跃起来。三、小组评价策略

合作学习把“不求人人成功、但求人人进步”作为教学所迫切追求的一种境界，同时也将之作为学习评价的最终目标和尺度。在教学过程中应以鼓励、表扬、给予其信任等积极的评价为主，尽量从正面引导。在教学过程中，我们对潜能生采取以下积极的方式：

1.优先表扬：在小组合作学习后，优先对小组的潜能生的表现进行激励性的表扬肯定，让潜能生感受到被同学老师关注，能够自主参与小组合作学习中去。

2.奖励与评价同步：在课堂学习中，以小组合作学习组员的参与度，组员的合作情况，小组成员的互助情況，以及成员的学习是否进步等情况，进行加笑脸，以及加油符号，每个星期根据笑脸的多少，评出一组“优秀小组”“最佳组员”，潜能生中评出“积极参与奖”“学习进步奖”“好习惯奖”。

在研究中我们发现“潜能生”的转变不是一蹴而就的，有时虽然有所转变却又出现反复，让老师心灰意冷地觉得——“江山易移，本性难改”。另外，“潜能生”辅导具有追踪性、长期性，即使现在学生有所好转，以后又会怎样呢？需要大量的时间及有价值的信息，同时还需要家长的密切配合，这也是个案辅导的艰巨所在。潜能生是我们课堂教学中所不可回避的一个群体，他们的存在虽为课堂教学带来了一定的困难，但也给教师教学能力的提升起到一个促进作用，只要我们心中有他们，乐于为他们的进步动脑筋、想办法，相信野百合也会有春天！

（责任编辑 陈 利）endprint