工作坊：教师成长的摇篮

王占秋

教师工作坊是教师自由组合、协同工作、合作攻关的“草根”学习共同体。工作坊以日常教育教学的问题解决为指向，以教育教学活动为情境，以行动研究为基本方法，以同伴互助的反思修炼为特征，通过活动、讨论、短讲等多种方式共同探讨某个话题，是传统教研活动的延伸与拓展。

教师工作坊按综合专题、学科专题、项目研究设置专业行动。坊主是学科教师培训者，坊员是处于专业适应期的教师，也包括少数需要全面发展的学科优秀教师，开展以教学技能发展为主的校本研修活动。首先，学校动员骨干教师根据自己的教育教学优势、发展需求，自主申报研修团队，并邀请2-3名成熟教师为合作伙伴。其他教师依据自由结合、自主申报、协调配置、双向选择的方式申报。

教师工作坊的内容分三个基本板块：知识素养板块、教育专业板块和教学技能板块。知识素养板块是工作坊全体学员共同研修的课程，以接受人文和科学常识为主，以培育气质和修养为目的。教育专业板块包括两个基本主题，一个是通识的专业知识与实践，一个是学科的专业知识与实践。教学技能板块是“做”的板块，是行动的微型技能，是教师基本素养的“落地”项目。这些内容的设置是由一线教师提出相关话题，校方组织不同学科的专家引导工作坊成员进行自追因分析，坊主组织坊内成员共同商讨和实施活动方案，学校学术管理委员会负责评估实施效果。

工作坊实行实体运行和网络运行双重机制，采用校本-合作型的运作模式。虚拟的网络学习平台由工作坊成员设计、管理，栏目包括活动日志、案例撰写、教学切磋、课程改革、成果交流、专家点评等。实体的学习平台采用自主研修、同伴互助、主持人引领与专家指导相结合以及集中会课、专题讨论、行动研究与成果展演相结合的学习方式，前者突出不同学习主体的地位和作用，后者突出活动的重心并注重活动实效。其中，自主研修是工作坊最基本的学习方式，主要包括自主学习、自觉实践、自我反思；同伴互助主要包括学科内同行协作，以课例为依托、以问题为核心，做到做前问诊、做中现场指导和做后交流提升；主持人引領则要求坊主、专家教师深入课堂，定期开展听课、评课、研课活动，定期组织专题讨论、总结反思、成果展演；专家指导强调以研究者的眼光和视角审视课堂，加强教育教学研究，指导工作坊形成个性化的教育教学理论。在学习交流、坊间互访和课堂展示中，教师接受反馈，完成改善，并提炼实践经验，进行资源共享。全程做到管理创新、学习开放、生态成长、成果共享。

工作坊的主要目的是提高教师个人的业务能力，必须结合教师自身的素质、特点以及现阶段的需求，因此，研修中一定要紧紧围绕“四个立足”：立足于教师的现状，立足于教师的需求，立足于教师的阶段任务，立足于教师的全面发展。endprint