小学班主任民主管理班级探讨

刘书成+尹红霞

摘要：小学班主任民主管理班级的意义重大，无论是对班级管理工作的成效，还是对学生的德育教育平水，都起着重大的引领作用。实践工作中，班主任首先要正视自身的价值和应发挥的作用，班级管理事事充分发挥民主，做好班级工作的同时，引导学生做一个明事理，讲道德的人。

关键词：小学班主任 班级管理 民主小学

班主任工作是小学教育教学工作的重中之重。如何民主地管理好一个班级，引导孩子们健康成长，是每一个班主任苦思专研的课题。下面结合工作实践，就小学班主任民主管理班级，全面提高班级管理水平谈一些粗浅看法和做法，与同仁共勉。

一、正确行使管理班级的权力

班主任管理班级的权力是“教育”的权利，是社会、法律赋予的，是由教育教学规律决定的。若把教育上的唤醒、诱导、激发权利误解为控制、支配、占有权力，是对教育、教师职业的误解，是对教师权利的漠视。滥用权力本质上是对教师权利的误解甚至漠视。滥用权力、漠视权利所获得的只是外在的、依附性的权威，这种权威客观上有传统专制文化支持，主观上是以知识传授为中心的传统教育使然。若班主任随意行使管理班级的权力，则会造成学生心理上、行为上无奈、消沉、痛苦、敌意、反抗、报复等消极后果。班主任应正确认识和利用自己手中拥有的表扬、批评、奖罚、期望、班干部任免、座位安排等权利，进行民主管理班级，进而树立自己在班级中应有的权威和形象，为民主管理好班级提供支撑。

二、融洽师生关系，赢得学生的尊重和喜欢

和谐的师生关系是做好班主任工作的前提。班主任的微笑代表着对学生的尊重、宽容和期待。对每个学生而言，老师的赞赏是其努力和前进的不竭动力，作为一名教师不要吝惜对每一个学生，特别是“坏”学生和后进生的赞赏，因为每个学生都需要得到老师的夸赞和赏识。在学生犯错误或撒谎之后，老师充满信任和期待的眼神及言语，是使其能够认识到自身错误，知错能改的良性催化剂。只有做到以上几点，才能建立起和谐融洽的师生关系，这也是贯彻“以人为本”班级管理理念的前提和基础。

三、唤醒学生的主体意识

新课程理念和素质教育要求学生是教育教学的中心，更是班级的主人。由于受传统教育思想和教育模式的束缚，学生已经习惯于做一个在家服从家长，在校顺从老师的乖孩子，但随着竞争的不断加剧，按传统教育模式培养出来的乖孩子已远不能适应时代发展的要求。因此，要实现班级管理自主化，首先要唤醒学生的主体意识，让他们明确“这是我的班级”，应该“我做主”。唤醒学生的主体意识需要做到如下几点：

1.教师要树立以学生为主体的意识；

2.通过讲解和相关主题活动的开展等方式加强学生自身的主体意识；

3.以教师和集体名义关心、表扬、鼓励等方式唤醒特殊学生（“坏”学生和后进生）的主体意识，从而树立他们的自信心，真正树立起班级主人翁的态度。

四、班级民主管理的实施

1.民主选举。即班委干部、课代表、参赛选手、三好学生以及各项先进等，都采用民主选举。通过合理的程序，由学生自己投票表决，产生出自己满意的“民选代表”。

2.民主决策。学生是班级的主人。班级的各项事务如班级发展目标、管理条例、活动组织、班费开支等，应在学生集体讨论的基础上，消除分歧，统一意见后，贯彻落实。

（1）将班级常规管理转化为民主参与的机会。积极尝试让学生民主管理班级事务，让每一名学生民主参与的机会。这样做，可能在开始阶段及后来的某些时候会出现短暂的“混乱”或不成熟表现，但从长远来看，这为学生个体提供了多方面的教育机会，包括展现自我、认识自我，理解别人、理解班级集体生活需要等。

（2）将学生偶发问题转化为自我教育的契机。在班级生活中，出现各种分歧是很正常的。教师应从学生个体和集体发展的角度来思考这些问题的教育价值，引起学生反思、讨论、辨析、判断并做出合理的选择，以促成学生个体和集体逐步形成自我教育的意识和能力。

（3）将社会生活内容转化为建设班级的资源。教师应将与学生有联系的社会生活内容转化为建设民主集体型班级的教育资源。例如，在开展抗震救灾募捐活动、部署防治H1N1型流感任务时，班主任可以利用这些活动充分发扬民主，组织捐款，学习抗震和防疫知识等，既丰富了学生的科学知识，社会常识，又增强了学生的自我意识和社会责任感。

3.民主评价。为达到评价的客观、公正、可靠、全面，个体评价必须与群体评价相结合。班主任作为班级的一员也应置于群体的评价之中。对集体的评价，则更应让学生主动参与，全员参与。

4.建立健全监督机制。建立一个由五人组成的监督小组，从普通学生中选出，轮流担任，以监督、检查班委的工作。如果学生对班委工作有意见，可以向班主任汇报，由班主任在每周的班会上进行调查处理。这样，使学生在行使班级管理权力的同时，更感到了一种责任，一种制约，一种监督，从而不断完善其工作。

五、加强学生自主管理班级的支持与指导

班干部管理班级需要班主任的大力支持和适时的指导。实际工作中，班主任要注意为班干部营造自主管理的氛围，引导学生积极开动脑筋，想办法，根据班级特点，能动地、自主地进行工作，做好自己主管的工作。如果一味地只追求自主，而不进行任何指导，听之任之，放任不管，非但无法实现班级的自主化管理，学生的自主管理能力也得不到任何提高。因此，能否实现班级自主化管理，教师的支持与指导也是极为重要的因素之一。

六、班级民主管理的误区

1.“放手”管理变“放任”管理。所有采取“民主”治班的班主任，几乎都抱着培养学生自律意识、参政意识、锻炼学生管理能力的良好愿望。但在实际的班级工作中，对学生放权到什么程度，却不是每一个班主任能处理得当的。这之中，班主任包揽大权，“假民主、真独裁”者固然有之，但更多的还是过多地依赖学生、相信学生，因而导致对学生放任自流，造成班风不正、学生纪律涣散。民主管理既要“民主”，更要“集中”。

2.人人有事做，变成人人有官当。在一个真正具有民主风气的班级内，人人都是班级的主人，学生与学生干部之间，只有分工不同，只有班级事务上的管理与服从，而不存在地位上的尊卑观念。但有些班主任为了调动学生的“参政”积极性，或为了培养学生的“参政意识”、管理能力，便在班内多列机构、广设官职，几乎给每个学生都“加官进爵”。一个真正“人人有事做”的班级，班级全员参与管理是重要的，而有一个精干的班委来执行同学们的意愿，也是很重要的。

3.“民主”被理解为“任何事都由‘民来‘主”。不能否认，学生有限的精力，必须主要投向学习，实行民主治班，必须把有利于学生成绩的提高作为前提。因此，有些工作，如班级与学校的联系、为学生解开思想包袱、对一些学生的批评教育甚至必要的惩罚……这些工作，若放手让学生来做，也可能会做得较好，但处理起来费时费力，且常出差错，这对学生的影响是弊大利小。所以，学生能干什么，应干什么，班主任必须把握好。

总之，新时期的小学班主任工作也应与时俱进，充分发挥学生的主体作用，让学生有更多的自主权管理班级，充分发挥民主的力量管理班级，让每一个孩子都认识到自己被民主、公平对待，进而全面做好班主任工作，也为孩子们人生观、价值观及高尚人格的形成奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]韩饶宁.浅析如何做好小学班主任工作[J].學周刊，2013，（27）.

[2]李伟胜.班级管理新探索：建设新型班级[M].天津：天津教育出版社，2006.