“轻与重”策略在班主任管理工作中的探讨

朱延亮

摘要：班主任是班级工作中对学生进行管理工作的直接组织者、领导者和参与者，是学校教育管理的重要助手，不仅是学校各部门、各科任课老师之间联系的纽带，是沟通学校、家庭、社会的桥梁，也是协调各种教育力量共同发挥作用的中枢。因此，班主任的工作对于学生的学习和成长起着至关重要的作用。

关键词：班主任工作 学生 轻与重 管理策略

学校是培养人才的主要场所，肩负着为社会主义现代化建设培养接班人的重要使命，其核心工作就是教书育人。在学校教育管理中，班主任承担着管理学生的重要角色。随着信息化社会的到来，学生面临的各种诱惑逐渐增多，信息质量良莠不齐，这就意味着班主任的管理工作业变得更加复杂，这些都对班主任的班级管理工作提出了更高的要求。

一、制定班主任管理工作策略意义所在

班主任在学校教育工作的开展中承担着管理学生的角色，是班级工作的直接组织者、领导者和参与者，是学校教育管理和服务的重要助手，也是学生、学校、家庭和社会力量沟通的桥梁，是连接各方面教育力量的中介。

班主任管理工作对学生学习和成长的影响是最为直接，对学生世界观、人生观、价值观的形成也起着至关重要的作用。班主任在日常工作生活中要意识到自己的榜样作用，以身作则，勤勉自律，敦促学生在学习生活中规范自身行为，积极为自己树立合适的学习目标，并朝着此目标努力前进。此外，班主任在学生的日常学习生活中也起着引导的作用，这就要求班主任在与学生日常相处中，充当学生的朋友、知己、班级活动的组织者和参加者、父母等角色，促使学生在班主任营造的班级管理氛围中不断提高自身德、智、体、美全方面的发展。

二、班主任进行班级管理的模式

班主任是班级各种活动的管理者和组织者，也是班级内部各种关系的疏通者和协调者，学校教育与班级活动正是通过班主任这一角色相连接的。班主任进行班级管理工作的模式多种多样，一般来说可分为以下三种：

1.强制型管理模式

强制型管理模式是大部分班主任在班级管理工作中所使用的一种模式。在该种模式中，班主任在班级中占主导地位，其管理具有绝对权威，而学生处于被动地位，对班主任绝对服从。使用这种管理模式的班级，从表面上看会有较强的组织纪律性，容易达到学校内部管理所树立的各种标准和要求；但是深入分析就会发现，这种管理模式的长时间使用，容易抹杀学生的独特性和创造性，是一种“失真”教育，也是目前我国传统教育最大的弊端所在。

2.温和型管理模式

温和型管理模式是一种侧重学生的自主发展，给每位学生充足的自我发展空间和展示舞台的管理模式。较于強制型管理模式来说，温和型管理对孩子进行“放养”政策，给每位学生充分展现自我的机会。通常情况下，使用温和型管理模式的班级中，师生关系较为融洽。但是与此同时，温和型管理模式同样存在有弊端与缺陷，班主任长期的“放手”导致班级组织纪律性较差，此时班主任再进行管理工作时，就会变得困难，不利于班级各项活动的开展和进行。

3.折中型管理模式

折中型管理模式，顾名思义便是采用宽严结合、松紧适中的方法管理。这种方式既保证了对学生的严格管理，也注意将思想与情感教育渗透其中，相对而言更加完善，不仅弥补了以上两种模式的缺点，同时还能发挥其优点。折中管理模式在日常实践中较为有成效，不仅能够培养学生学习的主动性与自觉性，还能实现对学生的严格管理，有助于班主任开展日常工作。

折中型管理模式，顾名思义就是宽严相济、松紧适中，在对学生进行严格的强制型管理前提下，又辅助以思想与情感相结合的温和型管理的管理模式。这种管理模式较为完善，即弥补了以上两种模式的缺陷，又继承了其优点。折中型管理模式在实践中较为有成效，既有助于培养学生学习的积极性和主动性，又能对学生进行严格要求，有利于班主任从学生的教育和性格培养两方面开展班主任管理工作。

三、怎样把握班级管理中的“轻”与“重”

（一）正确区分“轻”与“重”

“轻”与“重”的区分在班主任日常管理工作中非常重要。“轻”即要求班主任在开展班级管理工作的过程中，采取相对温和的方式。在保证班级工作能够有条不紊的进行的同时，也要注意处理问题的程度。当学生出现一些非原则性的错误时，例如在课后忘了擦黑板，教师不应当生气或是严厉的批评学生，而是可以采取幽默的方式笑着问学生“这是等我来擦吗”？然后再请同学来擦。如此一来，不仅能使学生记住这次教训，还没有让学生感到难为情，轻松解决了问题。

对“轻”的把握，即要求班主任在开展管理工作的过程中应将各项管理工作事项落实到学生头上。在遇到非原则性问题，例如，学生没有按时完成作业时，班主任不应采取大发雷霆的处理方式，而应以“轻”为宜，适度解决未及时完成教师所布置任务的问题。

“重”表示在开展班级管理工作中，班主任要根据班级现状制定相应的管理制度，约束学生的行为，引导学生养成良好的自律意识。在一部分原则性问题上严格要求学生，对学生犯下的某些原则性错误也要以“重”的管理方法加以惩戒。例如，学生在考试中有作弊行为时，不应以简单的口头批评方式处理，而应按照学校或班级相应的规章制度进行解决。

（二）平衡管理工作中“轻”与“重”的可行性策略

1.强化领导责任意识

班主任要注重班干部的培养，鼓励学生自我管理，强化学生的班级责任意识，培养学生自律能力。一个班级只靠班主任的力量管理未免单薄，但是如果班主任善于用人，培养一些优秀的学生来担任班干部，将部分管理权下放，将会大大减轻班主任的负担，这样既能使班主任可以把更多的精力投入到教学事务中，也可以有效的培养学生的管理能力。

2.加强对学生的人文关怀

（1）充分了解，因材施教。一套行之有效的班级管理策略必然是“轻”“重”适当、顾全大局的。因此，班级管理策略要求班主任对每个孩子都要绝对了解，并在这一前提下做到宽严相济、因材施教。在日常学习生活中，班主任要善于发现每位学生的优点并给予一定的表扬和肯定，同时也要善于发现学生的缺点并给予适度批评指正。

另外，每位学生都是一个有他独特性的完整个体，班主任不能简单的用成绩来衡量一个学生是否优秀，要善于发现每位学生特别是后进生身上的闪光点，并进行适当的肯定。

（2）营造和谐融洽的班级氛围。好的学习生活环境不仅需要班主任的倾心努力，同时也需要班级全体学生的创造与维护，当然也离不开学校与家长的关注与行动。班主任作为班级管理的核心，要将其圆规作用最大化，尽自己最大能力动员学校、家长、社会等各方面力量来共同建立与维护和谐融洽的班级学习生活环境，促进学生的全面发展。

3.促进激励认同

激励，是班主任在管理班级时经常使用的一种带有鼓励性的反馈方法，它既是一门应用科学，也是一门领导艺术，更是一种重要的管理班级的手段和方法。学生对学习、集体活动等有无积极性，从很大程度上讲，都与班主任是否能够正确灵活的运用激励机制有关。因此在班级管理中，班主任要善于运用榜样激励、爱心激励、目标激励、奖惩激励等多种方法，根据不同的情况，抓准不同时机，提高对学生的管理水平，取得理想的管理效果。

四、结语

随着社会的发展和时代的进步，班主任的管理策略问题、对“轻”与“重”的把握逐渐成为人们关注的焦点，这就要求学校不断加强重视班主任能力的培养，也要求班主任不断地反思提高、更新理念，最终实现对班级管理“轻与重”的有效把握。

参考文献：

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[2]李金霞.班主任管理中对“轻与重”的把握[J].中国校外教育，2016，（05）：44.

[3]王静.班主任班级管理艺术研究.