让“智慧”和“活力”走进语文课堂

顾宣香

一部精彩纷呈、令人心旌摇荡的影片多半是由导演决定和创造的。倘若把语文教学比作电影表演的话，教师就是那导演，学生则是演员。如果“导演”能运用智慧创造出各种灵动的场景，那么课堂自然就能呈现出生机勃勃的场面。

怎样才能让语文课堂摇曳生姿，令人心旌摇荡呢？笔者以上过的一堂作文升格课为例，浅谈自己的一些想法。课堂教学的大致流程如下。

第一環节：导入。（由分享鸟窝的照片，过渡到景物与人的关联，引入课题）

第二环节：悟“物”。首先，借由鸟窝的联想，顺势让学生说说熟悉了解的一植物，激活学生的感知，从而认识到物与人从外在到内在的相似性。接着，通过比较阅读名家肖复兴作品片段，学生初步了解物象描写在写作中的作用。

第三环节：著“物”。出示学生习作《米姨》，让学生给这一习作添加一物象，并思考哪些地方可以添加，具体怎么添加。在学生完成后，引导交流，在此基础上指导提升。此环节，以写作来教写作，让学生在写作中积累经验，体悟方法，最终能学会写作。

学以致用：（课件出示）从《荷》这幅图你又能联想到哪些人、事？请用以物衬人的手法进行片段描写。（200字左右）

这堂课，笔者有意识地在增强课堂的活力方面进行了一些尝试。

一、运用智慧导入，拉近师生距离

好的导入不仅能激发学生参与课堂学习的热情，还能有利于营造轻松的学习氛围，更重要的是会拉近师生之间的心灵距离。这堂课的导入设计是这样的。

（课件出示照片）师：这是我在这样一个山瘦水寒的季节，在来学校的路上发现的鸟窝。当时有些小感触，所以用手机拍了下来，现在拿来和大家共享。你们能猜猜我看到这样的鸟窝想到了些什么吗？

（生兴致颇高，开始猜测并积极表达自己的想法）

师：谢谢大家这么热情地参与！一个枝头上小小的鸟窝，让我们想到了离家外出为生计奔波的务工人员；想到空巢老人；想到在外求学的自己；想到儿女羽翼丰满，远走高飞，徒留白发苍苍的父母相依相伴……大自然的一叶一花、一树一木的身上总能折射出我们人类的世界。（板书课题：一物一世界）

以这样互动式的聊天方式开始一堂课，学生感受不到老师至高无上的权威感，精神自然就放松开来，于是胆量增大，表达流畅，进而热情高涨……只有当课堂上学生感觉不到压抑，他们的活力才能释放出来，各种潜能才能更好地得到发挥。在轻松愉快的氛围中，民主、平等、和谐的师生关系，才有可能形成。

二、尊重学生体验，智取课程资源

课堂教学中每个学生都是带着自己的经验背景和独特感受，来到课堂进行交流的。学生从同学、教师身上以及实践中学到的知识，远比从教材中学到的多，其个人的已有知识、直接经验和生活世界就是重要的课程资源。因此在教学活动中教师必须尊重学生已有的知识与经验，尊重他们的个性差异，运用智慧充分挖掘每一名学生的潜能，生成新的知识。

（环节二：“悟”物）

师：同学们也来说说你熟悉了解的一种植物，从它身上你能想到谁？

生1：楼下那棵快要枯死的古松树。它那干枯的树皮，让我想起了年迈的爷爷和他那已有老年斑的不再年轻的脸。（板书：外形）

生2：路边的野草。在这样的严冬，它仍然保持着那一抹绿色，让我想到我自己，有活力，有毅力，顽强地行进在高考这条泥泞的路上。（板书：品性）

生3：还是楼下的那棵状元松。我会想到当年栽下这棵树的先贤，睹树思人。（板书：渊源）

…………

在这一环节，教师只是用一个让大家有话可说的问题将学生已有的知识和经验汇集在一起，而物象与人的关联点则是学生在学习过程中自我体悟出来的。诚如德国教育学家第斯多惠所言，教学艺术不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。课堂教学中多些欣赏和尊重，会让更多的学生找到学习的自信、乐趣以及体会到成长、成功的幸福，进而自发地挖掘自身的潜能，在发现中变得更有探究精神和学习劲头。

三、巧引竞争模式，激发课堂活力

《心理学新论》中说道：“所谓竞争是个体或群体对于一个共同目标的争夺，促进某种有利于自己的结果实现的行为或意向。”课堂教学中教师巧妙地运用竞争的话，学生为了弄清楚问题，必然会充分地挖掘自己所蕴藏着的潜能，打破自己已有的思维定式，追求新型、独到的见解，想前人所未想、发前人所未发的极具创造性的解答。

这堂课在第三著“物”环节，学生升格完后，我把他们分成四个小组，每组推选一篇交流对决，最终选出优胜组。具体要求：（1）在交流对决前，每小组先运用集体智慧，合作修改并完善挑选出的最佳升格片段；（2）一小组交流发言时，其余组必须要评价，而且评价者轮流担当。这样的竞争方式使学生处于一种紧张、兴奋的状态之中，参与课堂的积极性、主动性都很高，最后我也参与到这样的竞争中，出示下水升格的片段，让学生来比较评价。如此一来，师生之间、生生之间都碰撞出了思维的火花。在这样的交流过程中，学生进一步加深了对物象描写方法的认知。课后听学生的反馈，他们对这一堂课的内容印象比较深刻。

泰戈尔有言：“教育的目的应当是向人传递生命的气息。”学校要成为学生成长的绿洲，那么作为教师教学活动的场所和学生学习的最主要场所，课堂更应该成为学生生命发展的乐园。如何才能让语文课堂上学生知识的累积，不是被动的、“建筑式”的堆积，而是自主的、有生命力的“生物体成长”式的呈现？这需要我们每一位“导演”的智慧和努力！

作者简介：江苏省苏州市吴江区汾湖高级中学语文教师。