初中英语教学激励策略之我见

赵敏

一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣和兴趣的学生，学得更加轻松，更加迅速。我觉得英语教学的情感化可以使师生之间形成一个真诚的、理解的人际关系和情感氛围，让学生在情感的过程中学习知识、发展个性。因此，英语老师在教学过程中，应积极探索情感因素来促进英语教学。

一、教学激励策略之尊重学生

教师在教学中应充分发扬民主，奉行师生平等。每个学生都希望有自我选择的自由，而不是被强制参与自己不喜欢的活动。教师应还给学生这个权力，使其主动从事学习活动，开展为完成学习目标的多种活动，自主决定活动的方式。从心理上给学生以安全感，使其不会担心因一时有错而受到他人的嘲讽或批评，大胆地发表自己的观点和看法。对于个别学习有困难的学生，教师应采取宽容政策，引导他们自己决定完成作业的时间和地点。如果需要对学生的行为加以限制，应给予合情合理的解释，使其心悦诚服。同时，要教育学生审查自己的不良举止，培养学生对自己行为负责的意识和能力。

二、教学激励之真情鼓励

要让学生喜欢英语，老师应该在教学中投入真情，要让学生感受到你的亲和力，与学生建立和谐融洽、互相理解、彼此尊重的师生关系。以朋友的身份关爱学生，让学生感觉你的关心、爱护，视你为他们最可信赖的朋友，由喜欢你转而喜欢英语。人的情感是互相影响的，而在教学过程中，我们往往忽视了自身情感对学生的影响。上课有时表情冷漠，有时怒令冲冲，有时神不守舍，这些都会影响到学的效果。可见教师要以饱满的热情，高昂的激情上好每一节课。微笑是活跃课堂的润滑剂，教师面带微笑走进教室，给学生上好这节课就首先奠定了良好的基础。在课堂上，教师要学会运用眼神、表情、手势等和学生进行交流。这样可以在不影响课堂教学的前提下，增进师生间的交流。

比如，在一个教学案例里。教学目标是要求学生掌握im going to do…这个句型。学生模仿书本中的对话，根据自己的实际或老师提供的图片编对话并进行表演。

学生在座位里准备对话表演的过程中，我在教室里来回巡视，并不时对那些学习困难的学生给予帮助、指点。小李是一位考试成绩经常不及格、平时课上既好动又贪玩的学生，我随意走到小顾跟前，说道：“I'm sure you can make it，cheer up！”小李和他的同桌听后，非常欣喜地应答道：“ok.”于是在我不断鼓励的目光中，在平时的课堂活动中常常做观众的他们积极、主动地进行着对话表演的准备工作。于是，两对学生表演后我叫到了他俩，小顾既高兴又紧张地站在座位上与同桌进行着对话表演，虽然他讲得不太流利，表演的动作也有点引人发笑，但是，我还是热情地表扬他声音宏亮，讲得很不错。从此以后，他对英语学习的兴趣浓了起来，学习也主动了，听课也认真了，英语成绩出现了可喜的变化。

三、教学激励策略之花样舞蹈

要提高英语教学的效果，多种教育教学形式不可或缺。

现在多数学校教室都有了多媒体，我们可以充分利用图片、录像、歌曲等形式为展示教材内容。将以前枯燥的内容形象的表现出来。另外，教师要大胆展示自己豐富的知识面、流利的口语，让学生觉得自己老师是最棒的，对老师产生崇拜之情。各种各样的游戏比赛，也是激发学生兴趣的手段之一。每隔一段时间，以不同的游戏来复习所学内容，既能让学生玩得开心，又达到学习的目的。

四、教学激励策略之成功自我

只有自己亲历了成功，才能够激发起他进一步获取成功的浓厚兴趣。只有不断的获得成功，才更能够让学习者不断获得昂扬的斗志，始终保持对学习对象的浓厚兴趣。所以，在教学中帮助学生体验不同层次的成功，成功感是英语学习中重要的情感因素。它能使学生萌发兴趣，增强信心，激发学生内在的动力，大大增强英语学习的效果。在教学中，对于学生取得的成绩，要及时加以表扬，鼓励。让学生感到有奔头，有成就感。对于学习暂时落后的学生，不要直接批评，用委婉的句子，如“try again”，“Dont worry”及进行勉励。

五、教学激励策略之心灵归属

心理学认为，每个人都有归属于某个群体的基本需求。学生在学习英语过程中，最大的痛苦莫过于被孤立、被否定。事实上，绝大多数学生无不在以自己的方式去寻找自己的位置，争取得到老师和同学的认可。那种被孤立、被否定的恐惧感会伤害学生的信心，从而丧失学习兴趣和热情。因此，在英语教学中培养学生小组合作的精神和良性依存关系，使学生在不同层面的集体中产生归属感，显得十分重要。 小组合作活动及交流时，我常挂在嘴上的是：“your group act out the dialogue so perfect.” “is there any different opinions from other groups？” “lets see which group is the first one to finish it.”学生们都有着很强的集体荣誉感，适当的鼓励会让他们的积极性大大提高。

六、教学激励策略之因材施教

激励性评价并不只是简单、空洞的表扬。发挥评价的激励功能要建立在对学生学习过程及其发展变化有深刻认识的基础上。无论是采用激励的口头语言，还是激励的肢体语言，如果没有明确的评价目标、准确的观察，随意激励对学生是起不到促进作用的。现在的课堂上处处都能听到“表扬之声”：“great！ boys and girls， clap your hands！” 接着引导全班学生鼓掌对其表扬，集体喊：“xxx， very good！” 表扬次数过于频繁，这些甚至还有可能对学生产生负面影响，造成学生只愿听表扬，不愿听批评，盲目乐观。

由于在教学中运用了激励性评价，笔者所任教的班级学生们对上英语课渐渐产生了兴趣，喜欢上英语课。现在上英语课，学生们情绪高涨，思维活跃，积极参与，学习成绩普遍有了较大幅度的提高。endprint