词块理论在高中英语词汇教学中的运用

施红艳

【摘要】在非母语国家的英语教学体系中，词汇教学一直是重难点，中国尤甚。传统类型的高中英语词汇教学模式历经十数年的发展，从一开始的适应当时社会需要，到现在已然不适合社会发展了。因此，高中英语教师在进行词汇教学时，就不能再使用传统的词汇表式教学结构，而应加强词汇教学与学习的整体性，提高学生学习效率。正是为了改善词汇记忆教学模式，词块教学理论应运而生。词块理论中，词块是语法、语义与运用的结合体，可以满足学生日常记忆的需要。因此，本人将就词块理论在高中英语词汇教学中的运用，结合本人多年教学实践经验，对此进行简要地探究。

【关键词】高中英语 英语词汇 词块理论

在教学实践中，多数学生英语成绩不佳的原因并不在于教师教学方式不当，而是教学目标与学生学习需求有脱节情况所造成的。在我国英语教学与学习体系中，历来是重语法而轻词汇，这就使得教师在课堂教学时，拿出来大量的时间倾斜到语法教学上。但对学生而言，制约英语成绩提高的原因不在于语法的深奥或曲折，在于词汇量不足，无法满足日常英语所需。高中英语教学大纲要求高中生掌握3500词，但教师可以发现，英语语感好的学生，词汇量往往是这一数量的几何倍数。因此，提高学生词汇量，就成了教学任务的重点。

一、有利于学生单词记忆与运用，提高教学效率

在传统英语教学中，教师使用的是词汇表式的记忆模型。这一叙述其实不准确，应该说，在传统教学下，没有体系的词汇记忆模型，完全要靠学生的意志力与强记忆力来记忆单词。可想而知，在这样的情况下，学生记忆单词的效率与质量都很差，同时，这種记忆方式是脱离英语语境的，记忆的如何艰苦，却也不影响学生忘的快。因此，教师在收集整理外国经验的基础下，开始进行词块理论的教学运用。在形式上，词块就是半固定或固定化的模式块状结构，仅可做整体或微小局部改动；在内容上，词块有四大分类：1.单词及短语；2.搭配词；3.习惯用语；4.句子框架。显而易见，词块包含了大量的语义信息、文化内涵等，可以帮助学生有效率的记忆单词。

例如：在讲解必修一第一单元时，我就为学生整理了以下词块：add up， calm down， be concerned about， go through， at， dusk， in order to， face to face， suffer from， get， tired of， pack sth. up， get along with， fall in love， come to school very upset， youve got to go to class， set down a series of facts， its because.I havent been able to be outdoors， Ive grown， so crazy about…， everything to do with nature， I stay awake on purpose， the moon gives far too much light， I dont dare open a window， I happen to be upstairs， it was the first time that Idseen the night， its no pleasure looking through these any longer， with so many clothes on.由于我在课前学习时，就将这些词块打印并分发给了学生，学生进行了有效预习，而我又在课堂教学时，举行了“对号入座”的教学游戏，使得学生学习积极性被充分地调动了起来，这与以往，我在教学单词时的“单口相声”相比，是一个截然不同的教学局面。可以说词块理论教学，能够提高教师教学效率。

二、培养学生英语语言思维，增强英语语感

在英语中，构造单词虽然只需要26个字母，却正是这26个字母，创造出了浩如烟海的英语单词。但值得注意的是，日常对话所需的单词仅有3000个左右，如果使用传统的记忆模式，很难使学生建立起英语语言思维。而英语在属性上虽然是一个教学学科，但本质上仍是一个语言工具，因此，掌握其思维模式是有利于词汇记忆的。在这一基础上，学生通过记忆词块，就可以记忆包含在词块中的语法、语言结构、习惯用法等。并将这些信息，以较高地效率转化成记忆模块，存储在脑海中，并在需要时随时地调动与修改。同时，在这样的记忆过程中，配合英文文章朗读，可以使学生锻炼并掌握英语的思维方式，将之内化成自身思维，在使用英语时，就可以轻易地转换。

三、加强学生听说读写译的一体化进程

在高考教学体系下，一张高考卷子所考察的知识点较多，但总得来说，包含听力、言语、朗读、写作、翻译五个方面。同时，这五项能力，也正是学习英语的基本技能。如果教师在教学时，可以较好地运用词块教学理论，可以显著地提升学生这些方面的能力。以听力为例，在过去的教学方式中，由于学生在记忆单词时，是分开记忆的，使得学生在听听力的时候，也是分开听的，虽然句子中的每一个的单词都认识，但就无法较好地理解句子内容。这样的情况下，我就不能讲这样的教学是有价值的。但当我运用词块理论进行教学后，发现学生可以很好地建立词块意识，并随之建立一个学习模式，通过这一模式，建立了自然语言各种的搭配形式，当这其中有词汇出现时，学生就可以迅速地从记忆库中对其进行调取，从而减少搭配理解时间。这种听力方法，大大地缩短了听力者对听力的理解效率与正确率。同时，通过这一形式，还帮助学生对英语词汇及短语的提取及再构造进行一定的了解，提高了学生学习积极性与实践能力。

结语：随着我国教育改革的不断推进，教师在进行英语教学时，就需要及时地调整教学策略，以提高学生英语实践能力。从这一角度出发，就必须要对学生的词汇量进行大量的扩容，这就需要教师在教学时使用词块理论。词块理论中的词块，作为介于词语与句子中间的单位，既可以克服词汇学习碎片化的问题，还可以克服句子使用率不高的问题。这显示了词块理论教学的灵活性，因此，教师可以考虑在英语教学实践中多多推进补充词块理论教学的发展。

参考文献：

[1]邹红.词块理论在高中英语词汇教学中的有效运用[J].校园英语旬刊，2015（6）：147-147.

[2]张永琴.词块理论在高中英语词汇教学中的应用研究[D].山东师范大学，2014.endprint