托小班幼儿自主饮水环节中的组织指导策略

韩静

水是生命之源。人如果缺少充足的水分，整个机体就会紊乱，影响身体健康，特别是幼儿园的孩子，如果饮水不及时、不充足，就会导致机体抵抗力的下降。因此，孩子在幼儿园里喝水了吗？喝的水多不多？这些相关的饮水问题成了许多家长普遍关心的。

一、托小班幼儿自主饮水环节存在的问题

（1）教师对托小班幼儿喝水量的把握模糊不清。他们不清楚托小班的幼儿每一天、每一次该喝多少水；对幼儿喝水情况听之任之，组织比较随意，缺乏关注；有的教师为了迎合家长，一味强调幼儿喝水越多越好。

（2）家长普遍存在“宁多勿少”的矛盾心理。调查显示，大多数家长认为幼儿喝水以适量为宜，并不是越多越好。但他们的实际表现却是矛盾的，从来不担心幼儿喝水过量，唯恐喝水不足。不少家长认为幼儿在园的喝水量不够，因为他们觉得班上的幼儿比较多，教师不可能一一关注，幼儿一旦生病家长就认为幼儿在园缺水了。

（3）幼儿自身喝水的“内需”处于被动状态。教师曾经做过调查，发现在自然情况下，90%以上的幼儿处于被动的喝水状态，在教师提醒、督促之下才去喝水，或者看到同伴去喝水，才想起自己要喝水；只有不到10%的幼儿有主动喝水的行为，能主动喝水或主动告诉教师自己要喝水。

二、托小班幼儿自主饮水环节中的组织策略

1.开展关于水的主题教育活动，促进幼儿自主饮水。

教育活动可以比较有效地达到教育目的。为了促进幼儿饮水，在托小班阶段我们开展了许多关于水的系列主题活动，如：《口渴了，怎么办？》、《天热了，喝什么？》、《白开水，我爱喝》、《多喝水，身体棒》等等。幼儿从这些活动中懂得了白开水对人体的重要性。为了巩固这一目标，在日常生活中，我们会有意识地与幼儿一起运用故事中的对话，如：“你渴了，快来喝杯水吧！”和“白开水，真好喝。白开水，真好喝。”由于幼儿对故事较熟悉，所以喝水时，许多幼儿都能反应出来。此外，为了调动幼儿饮水的积极性，我们收集并创编了一些相关的儿歌，教给幼儿，同样收到了较好的效果。

2.充分发挥环境的教育功能，促进幼儿自主饮水。

幼儿主要是直观形象思维，充分利用环境与幼儿互动，将对幼儿形成潜移默化的影响。为了使幼儿更加直观地了解水的重要性，调动幼儿饮水的积极性，我班在组织关于水的主题活动的基础上，在活动室创设了主题墙饰“多喝水，身体棒”。此墻饰由水的用途引出，幼儿直观地了解到：水可以洗衣服、浇花、洗澡、灭火、洗菜、做饭等，最重要的是可以喝。小班幼儿通过照片的形式进行参与，积极性很高，教师鼓励他们将自己喝水的照片带来轮流贴在墙上，以激发幼儿喝水的积极性。教师经常以这样的话激发幼儿：“看看某某小朋友多爱喝水呀！”幼儿很喜欢模仿。他们经常的反应是：“老师，我也爱喝水。”

为了激发幼儿喝水，我班结合小班特点以图文并茂的形式布置了“小草要喝水，小狗要喝水，小朋友也要喝水。”每次喝水时，幼儿都会指着念一念。为了让幼儿多喝一些水，我们布置了半杯水和满杯水的对比图，以提醒幼儿接水时尽量多一些。

最后，我觉得可以在饮水桶上做一些文章，能够更直接地促进幼儿喝水。一次偶然的机会，发现我班幼儿很喜欢看动画片《葫芦兄弟》，于是我们将”水娃”的形象贴在了饮水桶上，并以“水娃”说的话告诉幼儿：“我有许多的水，你们要多喝几杯，就会像我一样棒。”此举措一经推出，幼儿喝水的积极性明显提高，有时就像比赛一样，效果很好。

3.大胆创新喝水环节，促进幼儿自主饮水。

为了有效地促进托小班幼儿积极饮用白开水，我们从幼儿入园开始，改变了以往“一刀切”的统一模式，大胆创新了喝水环节。将此过程分为几个阶段，循序渐进，以求得逐渐达到最佳效果。

第一阶段：采用奶瓶和水杯、果汁和白开水相结合的形式，逐渐引导幼儿过渡。幼儿刚入园，我们便向家长发放了调查问卷，针对幼儿在家喝水的种类和形式进行统计。从种类上看，只喝饮料的有4人，家长只给喝白开水的有8人，饮料和白开水相结合的有14人。针对这一现状，本着尊重幼儿，不给幼儿造成心理压力的原则，在幼儿入园初期，我们采取奶瓶和水杯相结合的喝水形式，允许个别幼儿用奶瓶喝水，并鼓励他尝试用水杯。此外，我们还准备了一些果汁，引导那些在家只喝饮料的幼儿，先喝一点儿水再喝点儿果汁。在此过程中，教师会不断地肯定那些用水杯喝白开水的幼儿，同时鼓励其他幼儿逐渐过渡。经过将近3周的过渡期，绝大部分幼儿已经习惯了用水杯喝白开水。

第二阶段：通过激发、鼓励和肯定，引导全班幼儿用水杯喝白开水。经过三周的过渡，到了第四周，基本没有幼儿再用奶瓶喝水了。许多以前必须用奶瓶的幼儿，在老师的鼓励和肯定下也转变了。

第三阶段：变换形式，积极引导幼儿多喝水。为了激发幼儿多喝水，我们采取了“喝水插牌”的方法。在低矮墙面为每个幼儿折了一个“小房子”，引导幼儿喝一杯水，就在小房子里插一个“小水杯牌”。幼儿对此很感兴趣，真正起到了促进幼儿饮水的作用。此举措同时受到了家长们的认可，他们可以从中了解到幼儿在园的饮水量，真是一举两得。

第四阶段：投其所好，对多喝水的幼儿给予物质奖励。在上一阶段的基础上，我们初步给幼儿讲解了每天喝6杯水的重要性。对于每天喝够6杯水的幼儿，离园时，老师会送一个“水娃”的小标志作为奖励。起初，只有一小部分幼儿可以得到奖励，可是不过两周，全班基本上都能得到了。可见此举措是成功的。

参考文献：

[1]李彦朋.小班幼儿生活常规的培养[A].2012年幼儿教师专业与发展论坛论文集[C]，2013年.

[2]欧平.小班幼儿生活常规习得的研究[D].华中师范大学，2013年.endprint