浅谈幼儿艺术教育中的创新策略

陈卿

摘 要：随着社会的不断进步以及素质教育的普及深化，幼儿艺术教育逐渐受到社会、家庭以及教育工作者的重视。本文从幼儿教育工作者的角度来谈谈我国目前幼儿艺术教育的情况，分析存在的问题及创新策略，希望对幼儿艺术教育的发展有借鉴意义。

关键词：幼儿艺术教育；问题；对策

艺术教育是美育的一种，对于幼儿来说，可以培养幼儿感受、理解、表现以及创造美的能力，还可以陶冶幼儿的情操，发展其智力，在幼儿的全面发展上起到一定的促进作用。既然艺术教育是学前教育的重要组成部分，那么如何更好地开展幼儿艺术教育也就成为我们幼教工作者必须长期关注的内容。

一、当前幼儿园艺术教育中存在的问题

1.重视技能的模仿和训练，忽视审美和创造力的培养。

在传统教育中，老师在黑板上画个范例，要求照葫芦画瓢。后果是幼儿艺术感受力下降，审美经验缺失。“邯郸学步”是最好注释。幼儿模仿画，恰恰如此，不但掌握不了绘画技巧，反而失去了儿童特有的生动画法。

2.重视灌输知识技能，忽视情感体验和态度倾向。

《指南》提出：“要让幼儿能初步感受并喜欢环境、生活和艺术中的美”，“喜欢参加艺术活动，并大胆地表现自己的情感”，“能用自己喜欢画的方式进行艺术表现活动”。强调了艺术与生活联系，明确了幼儿在艺术活动中的主体地位。

3.重视教师对艺术活动的评价，忽视幼儿个体差异性。

传统的教育评价，总以提问“好不好、美不美”来让幼儿作划一评价，束缚了幼儿自己独特的审美观。现在，要针对他们的不同特点，接纳各种不同智力水平的儿童，给他们提供表现自我、发挥所有的机会。

二、在幼儿艺术教育教学中应更新观念

1.从“重视技能的模仿”的观念转变为“审美教育”的观念。

长期以来，幼儿教师制定教育活动目标、设计教法、组织教学，把注意力集中在技艺训练的目标上，扼杀了幼儿的创造力。所以，我们要摒弃“以技艺训练为中心”的观念，把“审美教育”作为艺术教育教学的目标。

2.从以“知识的灌输为中心”的观念转变为“培养创新精神和创新能力”的观念。

传统的知识观认为教学就是用知识去填满“仓库”（脑），学习就是获取知识。知识是对经验、事实、规则等的认识，而这种认识的真理性是绝对的，甚至是终极的。部分教师就强调对知识的记忆、模仿和重复性的练习，造成培养出来的孩子胆子小，幼儿怎能创新呢！因此，必须摒弃“以知识为中心”的观念，树立培养创新精神和能力的观念。

3.从“教师本位”观念转变为“以幼儿为主体”的观念。

当前，我们的幼儿艺术教育活动跳不出幼儿围绕教师转的怪圈。教学活动由教师支配，幼儿只能在里面打转，幼儿只能被迫放弃个人“异端”的想法和探索行为。

三、幼儿艺术教育教学的创新

1.创新幼儿艺术教育的教学内容与方法。

《纲要》中强调幼儿艺术教育要与幼儿生活实际相联系。教师为幼儿所选的艺术教育内容，应更多贴近幼儿的生活，尊重幼儿的主体地位，结合幼儿的年龄特点以及认知水平来组织开展幼儿艺术教育活动。首先，选择的教学内容要符合幼儿身心发展特点，与幼儿的实际生活有较为紧密的联系。其次，在教学内容的展现方式上要注意增强开放性，为幼儿提供更大的思考、探索和创新的空间。第三，在教学内容设计上要紧跟时代的需求，重点培养孩子创新能力和创造力。如我们开展一节小班亲子美术活动――创意拼贴画《我的爸爸》，让爸爸们参与到我们的活动。整个活动我们营造着温馨的氛围，先让幼儿与爸爸一同欣赏生活中他们与爸爸的合照，再让幼儿说说爸爸在自己心中的样子，让幼儿对自己爸爸的形象有了更直观感受和印象。在此基础上再进行创作，教师提供了大卡纸、积木、瓶盖、麻绳，泡沫胶等辅助材料，让幼儿与爸爸一起自助式挑选材料进行亲子创作。在温馨的氛围下，幼儿和爸爸有说有笑，共同创作。通过这样的活动，我们发现幼儿的创造力有了明显的提升，他们越来越喜欢用生活中的物品进行创作。

2.注重培养幼儿的创新精神以及创新能力。

在《指南》的引领下，我们应打破传统艺術教育以灌输为主的教学方法，尊重幼儿的个性化表达和自由创作，支持并鼓励幼儿的创新想法和创新行为。教师不能简单的用知识记忆、技能模仿来评价幼儿或评价教学效果，而是应该把“创造性”作为评价教育教学的一项重要指标，尽量为幼儿创造自由创作的空间。幼儿的创造力是一种主体潜能，而自由创作则是发掘这种潜能的过程。只有允许自由创作，才能给予幼儿自由发挥、大胆创造的广袤空间，才能充分地激发幼儿的创造潜能。幼儿的艺术创造潜能不仅表现在对艺术敏锐的感受力以及想象力上，通常也体现在他们对艺术表现形式上。如小班美术活动《我自己》，该活动打破了传统美术课用油画棒、记号笔进行创作的方式，为孩子提供各种形状的饼干，创作过程中让幼儿自助式挑选饼干，允许幼儿用吃掉、折断等方式把饼干变成自己需要的形状再进行创作，创作过程中即满足了幼儿品尝饼干的乐趣也激发了他们创作的激情。最后幼儿在对自己作品进行介绍时，我们发现有的幼儿给饼干小人戴上了帽子，有的给饼干小人扎起了辫子，可爱极了。这次活动结束后我们发现，幼儿对美术活动越来越感兴趣，也越来越自信了。

总之，在幼儿艺术教育中，我们应该清楚地认识到我们的教学重点，不是为了教幼儿模仿，不是在培养画家、音乐家，而是要保护幼儿对艺术的兴趣，尊重幼儿特有的表达方式，为他们营造一个轻松、愉快的艺术氛围，让他们在艺术教育中获得无限的快乐。

参考文献：

[1]杨筱彬.幼儿艺术教育的误区及对策略论[J].德阳教育学院学报，2009.09（03）.

[2]汪志琴.浅谈幼儿艺术教育[J].观察思考，2011（05）.endprint