英语课堂体验性目标引导策略的运用及达成

康红瑞

【摘要】在实际教学中，学生常常有种“为什么这个题我老是错？”的焦虑感，老师也常常有种“我都讲了很多遍了，为什么你就是记不住？”的挫败感。其实，这就是因为在课堂中，学生自己动手动脑做过的事情，甚至是犯过的错误往往是一种深度体验，而极难忘怀。而老师讲的东西，如果不能给学生的错误带来更深的体验，形成正迁移的话，往往只能停留在表面。所以要提高课堂的效率，对促进学生深度体验的核心问题和教学策略的研究就显得尤为重要。本文尝试从这个角度，通过一节公开课课堂学生的输出来讨论体验性目标引导策略的运用及达成。

【关键词】课程目标 体验性目标 体验目标引导策略

一、《高中英语新课标》中关于课程目标的摘录

《高中英语新课标》中关于课程的总目标描述中，其中七级目标中提到学生“能在教师的指导下，主动参与计划、组织和实施语言实践活动。……并能利用所获得的信息进行清除和有条理的表达。”因此老师如何在课堂上创设合适的课程目标和语言情境，调动学生的缄默知识及自主学习能力，帮助学生实现从输入到输出的平稳过度就显得尤为重要。

二、体验性目标和体验目标引导策略

何为体验性目标？体验性目标是以学生为主体，包含学生所经历的活动情况和遇到的问题（任务）情境，学生内部心里的行为方式和其心智、情感的投入程度；体验性目标的行为对象是学生内部心理行为方式的指向。

那么“体验目标引导策略”又是什么呢？该策略是指通过精心设置的体验性目标，来促进学生在深度体验中的学习。我们应该关注从英语课堂学生的输出，来看体验性目标引导策略在课堂上的运用及最终的达成度：包括对教学活动设计、实施与评价的引导是否恰当等问题。

三、对一堂英语公开课体验性目标引导策略在课堂上的运用及最终达成度的观测及反思提升

这堂公开课是一堂基于人教版高中英语必修三“节日”单元的写作课。上课老师把这节课的核心问题定为“梳理给定文章中写各种节日的话题及用语，撰写短文介绍泼水节。”上课老师通过让学生看各个国家各个节日庆祝的视频，营造环境，提出核心问题。接下来带领学生看该单元的文章，梳理出描述节日的话题和用语，并用它们来描述泼水节。分组写出介绍泼水节的文章，在小组内评定之后再全班讨论。在这堂课的最后一个反馈环节，学生被要求利用已有的模板和学到的知识自己独立撰写作文。因为时间关系，在最后的输出环节只有一个学生在全班通过投影展示了他自己的作文，是由老師来带领大家从词语和句型进行作文评论。而且在所展示的学生作文当中，并没有看到特别多的老师所期望看到的运用本堂课所梳理的字词句。那么问题出在哪里呢？

回顾一下，在这个体验性目标中，学习主体是学生，经历境遇比较模糊，可以看为是“节日介绍”，行为动词为“体验”，行为对象是“节日介绍与话题，话题表达与用语”。整个体验性目标更像是一种贯穿整堂课的课堂活动综述，并没有达到一种作为教学价值，活动与评价的导向，促进学生在课堂深度体验中学习的高度。

四、应用反馈

那么怎么更好的在本节课中运用体验性目标引导策略并提高其达成度呢？

如何能够加深学生对于泼水节的体验？如何能够在课堂上吸引学生的兴趣？是否应该像上课老师一样在上课前让学生去百度“泼水节”呢？其实，有的时候不要惧怕学生在课堂上对将要完成的核心任务和面对的体验性目标的无知，信息差也能够激趣啊。作者尝试在自己的班上重现了这节课，同样的核心问题，但部分修改了体验性目标，改为“在向同小组同学介绍泼水节的活动中，从关注传统文化传承的角度体验泼水节与社会习俗的关联。”并且不要求学生课前去查泼水节。只是把那节公开课的课堂环节进行了调整。首先，我问学生是否知道中国有个被称作“浴佛节”的节日？学生一脸茫然，我再请他们看一个视频，让他们来猜一猜这个节日在中国叫做什么。学生们一看，“哦，原来是泼水节！”接下来，我又问学生，“那么你了解泼水节吗？”大部分学生知道是“傣族的节日，人们相互之间泼水”，但更深层次的就谈不上了。然后我将疑就疑，“你们想了解泼水节的哪些方面呢？”学生们开始冒出不同的话题了“想了解泼水节的历史，来源，习俗……”在激趣环节之后，我又请学生看了一段泼水节相关的视频，要求他们在看的时候自己去找自己想了解的话题信息，然后就自己看到的细节跟小组同学交换，看看大家的关注点是否是一样的。同时老师在教室内巡视，确保大家都用英文讨论。但是问题又来了，学生们看懂了视频，但是没法用英语表达出来，那个急啊！这时，我再给他们一个提示，在已学过的课文的哪几段有关于节日起源的描述、节日习俗的描述……学生们赶紧去找出来，誊抄到学案上。与此同时，我又请学生思考“为什么泼水节会有这些习俗？现在会有这么多人每年参加泼水节？”学生们顺着老师构建的体验性目标一步步的自己动手去寻求答案，先写好自己的作文，再和小组内的小伙伴们交换着自己的信息，同时也评论着同学们的作文。

在这节课结束时，90%的学生都能完成自己的作文，并至少看一篇同组同学的作文，并根据自己选定的话题进行点评。从课后收上来的作文来看，80%的学生能运用书上相应节日话题的字词句来描述泼水节，60%的学生能体验到泼水节固有的文化习俗来源于民族文化背景，并且泼水节文化习俗的保留就是一种文化的传承。

反思同样的一节课，但是因为不同的体验性目标及体验性目标引导策略的运用，所带来的是不同的学生输出情况。笔者认为，既然课堂上要给学生带来一种深度体验，那么做为教师，我们就应该仔细的思考体验性目标的设立和体验性目标引导策略的运用，让他们切实的为学生的深度体验导向，提升课堂的效率。

参考文献：

[1]王承绪，译.杜威教育论著选[M].华东师范大学出版社，1981.endprint