小学语文群文阅读之浅析

朱丽蓉

摘 要：书是人类进步的阶梯，阅读能提升我们的文学素养和内涵。小学语文教学目标也明确提出以培养学生的阅读兴趣来提高学生的阅读积累，因此许多教师针对小学阅读的教学方法进行了多种尝试与探索，群文阅读的教学方法以其独特的优势脱颖而出，并得到广泛应用。因此本文就针对这一课题，从小学语文群文阅读的概念、价值和小学语文群文阅读的策略入手，对群文教学提出一些浅显的观点。

关键词：小学语文；群文阅读；有效性

一、群文阅读之概念

“群文”一词最早由台湾学者赵镜中提出。“群文阅读”指在语文教学中，教师和学生围绕一个或多个主题选择一组文章进行集中阅读、学习，最后教师和学生通过学习探讨，达成共同认识的语文教学形式。具体来说，群文阅读要具有创新意识，使学生在群文阅读过程中发展语文思维；群文阅读要具有目标意识，要紧紧围绕发展学生语文阅读能力目标；群文阅读还要具有发展思维，做到以点带面，突破单篇静态阅读现状，凸显群文阅读优势。

二、群文阅读之价值

1.提升学生阅读数量。

在群文阅读教学中，教师应做好辅助指导工作，指导学生阅读与教学相关的文章，并通过多文章的阅读来实现知识的有效积累。小学语文目前的教材中大约有360余篇阅读课文，每篇文体大约500字，以此计算，小学语文阅读教材总计15万字，这对于小学阶段来说是远远不足的。因此，鼓励小学语文课堂中实施群文阅读，对于提升学生的阅读能力，以及语文知识的储备能力来说，具有重要意义。

2.加快学生阅读速度。

现代社会，信息知识大爆发，每天人们都经历着大量知识的输入，要想掌握更多的有效信息，这就需要我们有着快速的阅读能力，但平时阅读教学中，一篇500字文章需要花费2课时来教学，显然这不利于学生练好快速阅读能力。而通过群文阅读，学生要在一个课时内完成3—5篇文章的阅读，这样大幅度的快速阅读，获取有效信息，这对于学生良好阅读技能的培养具有重要意义。

3.强化学生阅读技巧。

新课标对语文阅读教学提出要进一步加强阅读方法的指导，强化学生的精读、略读和浏览等阅读能力。通过群文阅读，能够拓宽学生的阅读视野；能够让学生阅读到不同风格的作品；能够通过比较、归纳、分析、综合等方式来实现阅读的多样化……使略读和默读也能得到不同程度的发展，为提高学生阅读水平、进行深入阅读提供可能。

三、群文阅读之策略

1.自主预习，熟悉教本。

群文阅读教学是引导学生同时进行几篇文章的阅读，通过文章间的对比和总结来掌握教学内容。因此，既加大了学习难度，又影响了教学进度。为此，教师应积极培养学生的预习习惯。首先，在家庭作业的布置上应加入预习，并有相关预习题单检测；其次，教师必须明确学生预习知识的掌握情况；最后，掌握群文閱读需要督促学生搜集相关资料。如，在《开天辟地》的预习内容中，需要对神话的产生背景、相关人物、寓意等进行资料搜集，让学生初步了解到文章的重点。

2.整合主题，确定目标。

“群文阅读”量的增加，决定了不能再以传统单篇文章的教学目标作为目标，而应对原来具体的、细化的目标做必要整合。现小学语文人教版课本的编排一单元有四篇文章，主题相似，目标接近，非常便于群文学习。如人教版四年级下册第一组文章《古诗词三首》——《独坐敬亭山》、《望洞庭》、《忆江南》，第一单元主题是“走遍千山万水”。我在教学时将《望洞庭》一课作为教学重点，分析讲解，并引导学生以不同形式的朗读，深切感受祖国的秀丽风景和大自然的鬼斧神工，然后将群文阅读方法进行总结提炼。最后学生自学另外两篇描写景色和诗人情感的文章在理解和阅读上就有了很大的帮助。

3.求同存异，发展思维。

小学生正处于语文思维发展的关键期，群文阅读要着眼于小学生语文思维发展，不仅进行同文阅读，发展学生求同思维，还要善于引导学生求异，提升文章阅读感悟能力。如我在教学儿童诗《小儿垂钓》、《池上》、《花影》时，我们利用听故事，解疑难，看画面，背古诗学习完毕之后。老师提出，我们就要和儿童诗中的小朋友说再见了，你想对他们说些什么？学生甲说：“文中的三个小朋友，你们都特别天真活泼，我喜欢你们。”学生乙说：“《小儿垂钓》里的小朋友，你做事既专心又有礼貌，我愿意做你朋友。”学生丙说：“《池上》里的小朋友，我不喜欢你，你有偷盗的行为，希望你能改正。”群文阅读中，求同存异将有助于进一步发展学生语文阅读思维，提升学生阅读能力。我们在引导学生求异过程中，不仅要善于从面上求异，探求多篇文章在整体上的不同之处，更要善于引导学生从点上求异，通过点上求异，分析文章局部的不同，发展学生同中求异的阅读思维。

4.读写结合，互为促进。

语文教学要发展学生听、说、读、写等综合能力，这就需要教师引导学生将这几者有机融合起来。群文阅读教学中，教师要引导学生将读写结合起来，做到读写相长，互相促进。学生通过群文阅读，对文章的主题、写作方法、文体等形成鲜明认识，如何将阅读感受与体会及时转化为实际能力，写是一种有效的手段。教师可以引导学生在群文阅读的过程中，养成写读书笔记、读书心得等习惯，将阅读感受与收获及时记录下来，强化阅读成果。

“群文阅读”教学还在不断的尝试完善中，教师需要在群文阅读教学中，挖掘出适合学生体验和感悟的知识，也应该尊重他们的多元理解。加强学生在自然、社会、生活等方面的感悟，让学生爱上阅读、爱上语文，更爱上身边的一切事物。

参考文献：

[1]李开忠.小学语文群文阅读教学策略研究[J].学周刊，2014，（02）：45.

[2]蒋军晶.群文阅读：阅读教学的跨越式变革[J].小学语文教学，2014，（10）：78.endprint