反思性教学在高职英语专业教学中的应用

王胜男

【摘要】现阶段我国经济实力不断增强，这就使得我国与各国之间的联系更加紧密，英语作为世界通用的语言，对其进行学习及应用已经成为当今社会的主流趋势，尤其是在高职教学过程中，英语更是被纳入到了重点发展性学科范畴中，这就对英语教学质量提出了更高的要求，反思性教学作为目前较为新颖的教学模式，其本质是合理激发教师的反思意识，使其能够在教学过程中自我反思，从而促使个人教学能力不断提高，本文就围绕反思性教学在高职英语专业教学中的应用进行了阐述。

【关键词】反思性教学 高职英语专业教学 教学能效

在高职教学环境下，师资力量将直接决定教学质量，这就需要在结合社会发展趋势的基础上，对教师能力进行专项培养，促使高职教学队伍不断更新发展，从而进一步提高英语教学的整体水平。在实际教学过程中教学模式只有不断调整才能快速适应不断发展的教学要求，这就使得现阶段的教学模式呈现出了多样化特点，而反思教学作为其中最具代表性的重要方法，不仅能够促使教师专业水平不断提高，更能进一步优化高职英语的教学结构，提高教学效率，因此，反思性教学对于提高专业教学指标来说具有绝对优势。

一、高职英语专业教学中反思性教学现状

1.高职英语反思性教学过程中存在的滞后性问题。虽然现阶段大部分的高职教师都能在结合学生个性化学习需求的基础上，采取多样化的教学手段激发学生的学习兴趣，反思性教学也逐渐渗透到了专业教学中，但是在实际应用环节却仍旧存在局限性及弊端性因素，严重影响教学效果的进一步提升，具体表现为：首先，教师本身没有形成自我反思意识，这就使得他们在面对问题时不能站在反思的角度上看待问题、解决问题。通常情况下，大部分的教师会抽出空闲时间去参加教学交流活动，但是他们却不会积极主动的结合研讨内容进行自我反思，还有部分教师自认为自身能力较强，对于自己设定的教学流程比较自信而不去进行反思，这将直接导致反思性教学难以深入渗透。

其次，反思性教学本身就更加注重理论与实践的有效衔接，但是在实际应用过程中，由于教师不能精准掌控其中要点，就会导致理论与实践相分离的不良现象频繁发生，当教师面对教学困惑时，也没有可用的材料为其提供反思思路，这就导致后续教学工作的开展受到直接限制，当教师的思维及理论不能得到实践支持时，反思性教学就只能被迫停滞，相对的教学效率也难以提升，反思性教学的主体优势也会被逐渐弱化；最后，从当前形势来看，反思性教学并没有形成固定模式，不仅缺少强而有效的约束制度，流程化内容更是不够完善，这就会直接造成英语专业教学质量的提升受到制约性影响，高职英语反思性教学的整体指标也将难以精进。

2.影响高职英语反思性教学的制约性因素。目前高职英语反思性教学的效果之所以与预期目标之间难以相符，其主导性影响因素普遍较多：首先，部分英语教师不仅对自身认识明显不足，更不会虚心接受专业建设意见，这就直接导致他们对反思性教学的理解存在本质性差异；其次，部分高职英语教师的专业水平与实际需求难以相符，他们在入岗前甚至没有接受过相应的专业性培训，在理论专业知识不够丰富的同时，实践能力更是难以提升，由于他们的专业认知范畴较为局限，这就使得他们对反思性教学的理解存在较大误区，如果不能对自身在专业上存在的缺陷进行反思，后续教学阶段必然反馈出种种问题。第三，部分高职院校在师资力量匹配上存在不合理现象，由于高职是以培养学生的专业技能为主体，这就使得英語教学被逐渐忽视，相对的英语教师的人数也就普遍较少，一旦课程设置上难以与教师人数相契合，就会导致在职英语教师的工作强度不断增加，这样他们的时间及精力就全部放在了英语课堂教学及备课上，对自身课程规划是否合理、教学效果是否达到预期目标等的研究时间就相对匮乏；最后，高职英语反思性教学现阶段缺少积极有效的机制指引，再加之教学制度在这部分的空白，导致其发展及建设受到层层制约。

二、反思性教学在高职英语专业教学中的应用策略

为了有效提高高职英语教学效率，对教学目标进行合理设定十分必要，这就需要将反思性教学理念作为主体思想，开展专业教学课程前，教师首先需要对教育目标进行深入理解，在反思自己的前提下，选择教学手段，尤其是在高职英语教学过程中，教师不仅需要对自身教学成效进行反思，更需要引导学生对英语学习进行反思，将自身掌握的经验渗透到教学内容中，促使学生养成良好的英语学习习惯，将学到的知识熟练的运用到实处。除此之外，教师还应当不断结合学生的个性化学习需求，实时调整教学节奏，在提高自身专业素养的同时，锻炼学生的英语能力。

1.反思性作业。比如用英语写作来做反思性教学实践的应用。对英语写作来说，最重要的就是写作内容要符合英语书本内容，能够让教师在阅读英语写作中体会出学生是否已经掌握本节课的知识点。在英语作业布置中，教师要要求学生根据本节课的学习内容进行写作，要结合本节课所学单词、语法和句子，用精炼的文章表现出来。为了让学生都能够明白教师布置作业的要求，教师可以将最好的作业和最差的作业来向学生进行对比展示，通过对比两份作业中的句子让学生明白应如何来写句子，如何正确运用英语语法。

同时还可以利用英语问题和汉语问题进行比较的形式，让学生们感受到文化间的差异，扩展其知识面；最后可以将每名学生作业中写的优美句子在班级进行朗读，教师和学生朗读都可，这样能够激发学生的自信心，从而提高学习兴趣。这种反思性写作教学模式使学生能够在课下很好的对课堂所学知识进行巩固，让学生们明确学习方向，增强自信心，还可以激发学生自主学习意识，在生活中养成积累英语短语和句子的习惯，以此来提高英语教学效率。除此之外，教师也能通过学生的作业了解其对本节课知识点的掌握情况，反思自己的教学方式，找到更易于学生接受的教学模式。

2.对作业进行反思性批阅。在高职英语专业教学过程中，教学侧重点往往在知识的传授及积累上，这就使得学生的作业质量被教师所忽视，虽然部分教师会对其进行查阅及批注，但是他们并不能从思想上认定教学质量的提升与作业批阅密切相关。通过反思性教学引导学生对自身能力进行客观评价，不仅能够使学生发现自身存在的不足，更能培养学生的综合能力。在以往学生完成作业只是为了应付老师，完成老师交代的任务，如果能够以反思为依托，促使学生形成正确的学习态度，就能进一步提高英语教学效率。endprint

首先，让学生自己批改作业，找出他自己的闪光点，对自己的作业进行自我反思，寻找问题，自我改正。还可以让学生相互批阅，要求学生发现同学们之间的闪光点，互相学习，并且要给同学的作业下评语，一方面要写出比自己强的方面，另一方面要写出同学作业中的不足，进行比较性反思。通过学生之间的互评，不仅可以促使互相学习，而且可以反思自己所写内容，以此达到反思自己，比较别人，提高自己的目的。最后由老师批改作业。老师的任务主要是全面检查学生对课程知识点的掌握和运用情况，发现学生作业中的闪光点，拿到班上与其他同学分享；总结学生作业中存在的问题，然后把学生作业中出现的典型错误抄写下来，集中进行订正。这样的作业批改与课堂训练，老师始终站在幕后，起着指导作用。

3.反思性口语教学。高职英语教学要将教学重点放在学生的听说能力训练方面，因为在英语学习过程中，听说是最主要的学习内容，对于今后步入社会有很大的帮助。然而英语听力理解水平的提高不是一朝一夕就能实现的，需要每天的不断积累和练习。在英语口语教学中，教师需要在课前收集实际生活中的教学素材，尽可能的为学生创设语言环境。首先教师可以利用大量的口语训练、磁带播放、将学生分小组进行英语课文分小组表演等，其内容要结合现阶段学习的内容，使学生在得到听力训练的同时掌握口语技巧。

其次，教师应当鼓励学生在课堂上利用英语的形式来传递想法，与同学和教师进行讨论，教师为学生创设适合英语口语练习的语言环境，学生进行口语练习时，教师应及时指出学生的不足并加以纠正，促使学生自我反省；最后教师可以结合教材内容开展情境口语训练，例如，可以让学生模拟从事旅游管理工作，进行从机场到酒店的中途会话训练，以及景点导游训练等，全程都要使用英文進行叙述，长久下来会得到令人意外的成果。

教师只有通过反思性教学，才能不断地提高自己的教学水平，有效地协调教师、学生、教材、教学目的和计划之间的关系，才能有效地监控自己的教学行为是否符合教学大纲的要求，是否满足学生的需求，以及是否符合高职教育人才培养要求，从而达到师生的共同进步、共同提高、共同发展，最终实现自身专业发展和教学效果的双赢。

参考文献：

[1]黄华，赵淑桐.反思性教学在高职乘务英语教学中的实践[J].科技信息，2012（12）.

[2]郭海燕.反思性教学与高职英语教师专业化发展[J].教育与职业，2014（32）.endprint