蓝墨云班支持下的技校英语混合式学习探讨

王坤

【摘要】混合式学习整合了传统学习与网络学习的优点。本文研究了蓝墨云班支持下的技校英语混合式学习设计流程，以具体案例探索了蓝墨云班支持下的混合式学习改变技校英语教学现状，提高技校英语教学质量的可行性。

【关键词】混合式学习 蓝墨云班 技校英语设计

随着教育信息化的迅速发展，混合式学习（Blended Learning）逐渐流行。混合式学习具有网络学习（E-Learning）资源丰富、交流方便的优点，而且又具有传统学习中教师主导和监督的优点。

一、混合式学习概念和特点

1.概念。由于研究背景、分析角度不同，不同的专家学者对混合式学习提出了不同的概念。美国学者Singh & Reed 认为：混合式学习（B-learning）是在“适当的”时间，通过应用“适当的”学习技术与“适当的”学习风格相契合，对“适当的”学习者传递“适当的”能力，从而取得最优化的学习效果的学习方式。我国学者何克抗教授把混合式学习定义为：把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来。“所谓Blended Learning就是要把传统学习方式的优势和E-learning的优势结合起来；也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。”

2.特点。混合式学习具有以下特点：

学习资源的混合：包括课件、网络资源、拓展资料等；资源形式多样化，如文字、音频、视频、動画等。

学习环境的混合：既包括真实环境下的传统课堂学习，又包括虚拟环境中的网络学习，如虚拟社区、远程教学、论坛等。

学习方式的混合：网络学习与课堂面授结合。学生可以采用课堂学习、小组讨论、视频学习、自我检测等。

学习评价的混合：形成性评价与总结性评价相混合。

二、蓝墨云班课教学平台

随着移动网络的发展，有研究者将社交媒介应用到教学中，如徐梅丹等构建了基于微信公众平台的混合学习模式。蓝墨云班是一款基于移动社交活动的用于混合学习模式的免费教学管理平台。

蓝墨云班课平台的主要功能特点有：①管理班级。提供签到功能。②发布学习资源。教师上传学习目标、作业、课件、微视频等资料至平台，督促学生学习。③开展教学活动。课上，教师可以利用云平台发起互动投票、头脑风暴、当堂测试等教学活动；课下，教师可以利用平台组织答疑讨论、布置作业等教学活动。④学习记录跟踪与评价。云平台采用“经验值制度”（学生作业、讨论、测试等都会积累经验值），教师可以查看签到、资源学习情况、测试情况等对学生做出合理的学习评价。

蓝墨云班课平台有机结合了网络教学平台和移动社交媒体应用于混合式学习的优势，是混合式学习的理想的辅助教学平台。

三、基于蓝墨云班课的技校英语混合式学习设计

1.技校英语教学现状。英语课是技术学校学生必修的文化基础课，英语学习在培养学生人文素养、审美意识、国际视野等方面具有重要作用，扎实的英语基础能为学生职业发展提供良好平台。但技校英语教学现状却不容乐观，课堂纪律差，学生不积极参与学习，用手机观看视频，用手机玩游戏，用手机聊天，……传统的英语教学模式不适应网络时代，英语教学效果低下。

2.技校英语混合式学习设计。有效地进行混合式学习的教学活动设计，可以满足不同学生的学习风格和学习需求，能够使学习成本和学习效果达到最优化。为了改变技校英语教学现状，笔者根据蓝墨云班课特点，进行了如下流程的设计：

（1）学习资源的建设。教师利用资源，主要包括课程标准，教学目标，教学进度，教案及课件等。

学生利用资源。主要包括学习任务单、视频、试题、讨论题、投票问卷等。

（2）学习活动的设计。

1）课前阶段：教师发布学习目标，上传视频音频、课件、任务单等学习资源到蓝墨云班课平台。教师在平台上开展答疑讨论，帮助学生完成学习任务。对没完成学习任务的同学及时发送提醒通知。教师可以将学生的普遍性的问题通过蓝墨云班课平台归纳总结，形成教学重点、难点，随着平台的多次使用，这些问题逐渐积累成为教学资源。

2）课中阶段：教师开展面对面教学，组织学生小组合作，探究知识体系，掌握学习方法。在课堂学习过程中，教师基于蓝墨云班学习情况，密切关注各个小组，及时答疑解惑，采用头脑风暴，课堂投票，讨论总结等方式，引导学生完成任务，推进学习目标。

3）课后阶段：蓝墨云班课可以对整个教学活动数据化，学生学习活动（看视频、讨论、测验、点赞互评、投票、头脑风暴等）都有详细的数据记录。一方面学生可以根据这些数据记录，掌握自己学习情况，查漏补缺。另一方面教师可以利用这些数据记录，布置课后作业，同时进行教学反思，改进教学计划，提高教学质量。

（3）学习评价设计。与传统教学模式下的学习评价不同，蓝墨云班课支持下的混合式教学采用多元化的教学评价体系。学习评价是形成性评价和总结性评价的结合。形成性评价主要指学生的平时表现，包括平时作业（观看视频、学习课件、讨论、练习、自测等）、课堂表现、出勤率等；总结性评价主要指项目考核和期末考试。学习评价最终来自学生的自评、互评、及老师的评价，和班课中各活动的经验值按一定的比例形成的最终成绩。

四、蓝墨云班支持下的技校英语混合式学习设计案例

以技校教材《英语》Unit8 shopping为例

1.学习目标。

（1） Learn to bargain

（2） Finish listening task

（3） Finish reading task

（4） Act on shopping

2.学习过程。endprint

（1）课前阶段。教师上传视频音频、课件、学习任务单等学习资源到蓝墨云班课平台。学生明确学习目标，观看视频、学习课件、模仿朗读单词和课文，拓展学习，完成课前学习任务。

（2）课中阶段。学习形式：自主学习+小组学习 面对面讲授+蓝墨云班课学习

学习特点：合作学习+互助学习+探究学习

学习评价：学生自评+互评+教师点评，学生获得经验值

活动一：云平台签到，检测课前学习任务。

活动二：学习 bargaining相关句型，情景对话。

活动三：完成Listening，分组讨论，总结展示。

活动四：完成Reading，討论回答，翻译操练。

活动五：角色扮演，小组竞争，shopping情景表演。

（3）课后阶段：老师布置作业。学生自测，查漏补缺，延伸课堂，拓展学习。

五、反思及建议

1.优点。

（1）教学资源得到充分利用，学生可以随时学习，不受课堂限制。

（2）各项学习活动赋予经验值，能激发学生学习兴趣。

（3）教学过程数据化，有助于教师优化教学过程。

（4）学生评价多元化，有助于开发学生学习潜能。

2.建议。

（1）重视对学生的监督，防止部分学生不能在课前完成学习任务，影响课堂学习效果。

（2）重视课堂手机管理，让手机成为学习的工具，而不是娱乐的工具。

蓝墨云班课支持下的混合式教学，将传统的面授课堂教学与现代网络教学结合起来，既能优化学习资源的整合，又能提高学习效果；既发挥了课堂学习中教师的主导作用，又能发挥学生的主体作用。并且通过引入蓝墨云班课平台给予学生更大的学习自由度，进一步发挥学生的学习积极性，从而获得更佳的教学效果。随着蓝墨云班课平台的不断完善，混合式学习在技校英语教学中会有效地改变教学现状，提高教学质量。

参考文献：

[1]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].国家教育行政学院学报，2005（09）.

[2]徐梅丹，兰国帅，张一春，孟召坤，张杭.构建基于微信公众平台的混合学习模式[J].中国远程教育，2015（04）.

[3]黄荣怀，周跃良，王迎.混合式学习理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2006.

[4]李兰.基于混合式学习的多元教学评价体系的构建与实践[J].湖北函授大学学报，2013（11）：94-95.

[5]胡志金.论混合学习设计的适配原则和定位策略[J].中国远程教育，2009（3）：36-40.endprint